Nødvendig betingelse

Para organizar os dados e informações adotou-se sequência que consiste em referências à participação de atores na elaboração do projeto pedagógico, objetivos gerais e específicos, presença de valores, perfil do egresso, coerência entre perfil do egresso e conteúdos, flexibilidade curricular e transdisciplinaridade ou interdisciplinaridade.

Nos projetos pedagógicos dos cursos de Administração foi verificada, em especial, a presença de objetivos e de conteúdos axiológicos e em que escala são previstos e distribuídos.

Esses projetos pedagógicos foram objeto de consulta por meio de leitura. Não constam, no entanto, como anexos, tendo em vista que são peças volumosas e, por isso, julgou-se dispensável não acostá-los ao trabalho. Compõem, todavia, dossiê do estudo sob guarda do pesquisador.

3.1.1.1 Projeto pedagógico de curso da IES “A”

O projeto pedagógico do curso de Administração da IES “A”, de 2009, foi elaborado, de acordo com o texto, por meio de uma construção coletiva, da qual participaram o subchefe do departamento, dois coordenadores, dois ex- coordenadores, alunos representantes da empresa júnior e alunos do centro

acadêmico do curso, os quais organizaram a participação de diferentes segmentos da comunidade acadêmica e da sociedade.

Na descrição do objetivo geral o documento preconiza, além da excelência profissional, “o bem-estar das pessoas, com ética e responsabilidade, adaptando-se aos contexto de forma inovadora e consciente do impacto de suas ações sobre a sociedade e o meio ambiente” (2009, p. 10).

Ainda sobre valores, se inscrevem dentre os objetivos específicos: a) “promover reflexão e debate sobre a atuação profissional em Administração, que considere a responsabilidade social da organização e as relações estabelecidas em seu contexto, bem como o impacto de suas ações sobre a sociedade e o ambiente”; e b) “propiciar a aquisição de conhecimentos e instrumentos de gestão que contribuam para a elevação dos padrões de ética...” (2009, p. 11).

O perfil do egresso previsto no projeto pedagógico contempla “... a responsabilidade socioambiental como tema transversal a ser tratado de forma intrínseca em diferentes conteúdos da grade curricular”. Ou seja, essa temática deve permear diversas disciplinas e atividades de ensino.

Tratando de atividades de estágio supervisionado, o projeto evoca a “... contextualização curricular... bem como o desenvolvimento do educando para a vida cidadã e para o trabalho” (2009, p. 17). Enfoca atributos como a “excelência organizacional e o bem-estar das pessoas, com ética e responsabilidade, adaptando- se aos contextos de forma inovadora e consciente do impacto de suas ações sobre a sociedade e o ambiente” (2009, p. 9). Aludindo à atuação do egresso, o documento complementa: “... deve ser pautada pela ética, e uma conduta responsável que considere o ambiente interno e externo às diferentes organizações em que atue.” (2009, p. 10). Esses excertos constam também do objetivo geral do curso.

O projeto considera a transdisciplinaridade e temas transversais no currículo ao fazer referência ao estímulo à reflexão sobre a “sociedade em que vivemos e aproximar os conteúdos curriculares da vida do aluno em uma sociedade plural e complexa" (2009, p. 12). Em decorrência de tal recomendação, o projeto pedagógico prevê a inclusão de temas como ética, diversidade cultural e responsabilidade social.

Consta, também, como princípio, a flexibilidade na dinâmica curricular, pois permite aos docentes a extrapolação de limites e de imposições de disciplinas, quando cabível. Ao contrário da obediência cega a limites, os docentes devem observar as demandas externas sem, no entanto, a elas subordinar

inconscientemente a modernização do currículo, mas realizá-la de “forma ética, como espaço para a inovação com foco em uma educação de qualidade".

No documento é previsto o acompanhamento do projeto durante sua vigência, prevendo avaliação a cada dois anos, fazendo eventuais “reformulações que se façam necessárias” (2009, p. 9).

Dentre as atividades de estágio não obrigatório, constam como objetivos ensejar contextualização curricular, complementação de ensino e integração ao mundo do trabalho, “em termos de treinamento prático, aperfeiçoamento técnico cultural, científico e de relacionamento humano, bem como o desenvolvimento do educando para vida cidadã e para o trabalho” (2009, p. 17).

O projeto pedagógico cita os pressupostos de concepção do curso, objetivos geral e específicos, os conhecimento necessários à formação dos administradores de empresas, o perfil do egresso, a organização e estrutura curricular e os conteúdos de formação básica e profissional, a integração entre graduação e pós-graduação, as atividades de estágio não obrigatório, a bibliografia e outros elementos próprios da fazer acadêmico.

3.1.1.2 Projeto pedagógico do curso da IES “B”

O projeto pedagógico do curso da IES “B”, do ano de 2012, foi atualizado com base em dois elementos, de acordo com o constante do documento: a) necessidade de aprimoramento e adequação dos currículos dos cursos de graduação em Administração ao mercado e às competências exigidas por este; e b) atender às demandas legais de adequação curricular aos preceitos descritos na Resolução no _4, de 13 de julho de 2005, da Câmara de Educação Superior do Conselho Nacional de Educação.

O Projeto alude a pressupostos de concepção do curso e orienta a gestão, constando os objetivos gerais e específicos, os conhecimentos necessários à formação dos administradores de empresas, o perfil do egresso, a estrutura curricular e os conteúdos, competências específicas, a bibliografia e outros elementos.

Inexistem referências sobre a forma de participação dos agentes internos e externos à IES na atualização do projeto pedagógico do curso. É certo, porém, que a adequação e atualização das ementas e programas das unidades de estudos, os quais darão forma aos planos de ensino de cada disciplina, tiveram a colaboração

dos professores, “integrando suas experiências acadêmicas e profissionais” (2012, p. 69).

O documento apresenta lacuna de participação de mais vetores sociais, conforme se depreende da quantidade de agentes que atuaram na atualização e adequação do projeto pedagógico. Neste sentido, o projeto pode ser categorizado como uma peça pouco democrática, elaborada por poucas mãos.

Inobstante o atrelamento da sua atualização ao comando do mercado, o projeto pedagógico do curso da IES “B” se reporta a aspectos axiológicos, pois a finalidade do curso, segundo o documento, é formar profissionais qualificados para atuar no mercado, comprometidos com as organizações e com a sociedade, alvitrando o desenvolvimento geral e melhoria contínua da qualidade de vida da população.

Segundo o documento, o curso tem diversas características correlatas a valores da cooperação, dentre elas a internalização de valores de responsabilidade social, justiça e ética profissional, solidez na formação humanística e visão global que habilite o administrador a compreender o meio social, político, econômico e cultural em que vive e a tomar decisões em um mundo diversificado, interdependente e caracterizado por constantes evoluções.

Observa-se que essa linha de formação integral do administrador está presente no objetivo geral do curso, que prevê formação inovadora e adequada às exigências do mercado, consolidando a cidadania do discente. Consta no objetivo geral do curso: “proporcionar uma formação inovadora e adequada às exigências do mercado, consolidando a cidadania do discente, tornando-o apto a ...” (2012, p. 27). Já dentre os dez objetivos específicos, que devem conformar o objetivo geral, consta “formar cidadãos comprometidos com o bem-estar da sociedade”.

Quanto ao perfil do egresso, seriam desejáveis certo nível de especificidade e menos generalidade nas alusões a esse respeito. Assim, o documento evoca as cinco disciplinas de Senge (1994), que se remetem à aprendizagem organizacional, sem, no entanto, fazer remissão a valores. Dentre as nove competências específicas a serem desenvolvidas nos estudantes, nenhuma se reporta a valores.

Observam-se referências a valores no documento na seção que trata da coerência entre a dinâmica curricular e o perfil do egresso, bem como da adequação de metodologia de ensino à concepção do curso

Em alusão à busca de coerência entre a dinâmica curricular e o perfil do egresso, consta que “... são alguns dos exemplos que buscam a transformação de objetivos individuais em objetivos comuns baseada em princípios, valores e compromissos compartilhados por todos os membros” (2012, p. 34). Não declina, é certo, os tipos de princípios, valores e compromissos.

Sobre a adequação e atualização das ementas e programas das unidades de estudo, consta do projeto pedagógico do curso que a adequação e atualização “contaram com a colaboração do corpo docente integrando suas experiências acadêmicas e profissionais, além de ter se pautado nas diretrizes curriculares do Conselho Nacional de Educação para os cursos de Administração...” (2012, p. 69). Não há previsão de revisões periódicas do projeto pedagógico e de seus componentes.

Tratando de adequação da metodologia de ensino à concepção do curso, existe reporte a “... promover uma relação do conhecimento com os valores, consoante a construção de competência profissional, focalizando a atuação profissional e adotando o desenvolvimento da autonomia intelectual e moral como princípio” (2012, p. 71).

Há referências à flexibilidade da dinâmica curricular e à transdisciplinaridade, de forma lacônica.