E MPIRICAL STRATEGY

A expansão da Educação Ambiental nas escolas brasileiras torna relevante o desenvolvimento de pesquisas que buscam analisar as ações que vêm sendo realizadas no ambiente escolar e consideradas como práticas de EA por seus propositores.

Neste item apresentamos os resultados de um levantamento realizado a partir de teses e dissertações sobre Educação Ambiental, procurando traçar um quadro das pesquisas que abordam essa questão.

Essa revisão bibliográfica foi feita por meio de consultas ao Banco de Teses (Resumos) da CAPES – O Portal Brasileiro da Informação Científica4. A busca compreendeu o período de 2004 a 2009, restringindo-se à EA na Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), por meio das palavras-chave: “Educação Ambiental formal” e “Educação Ambiental e práticas pedagógicas”.

Pela leitura de todos os resumos foram identificados preliminarmente, 102 trabalhos (81 mestrados acadêmicos, 15 mestrados profissionalizantes, 06 doutorados) que contemplavam o objeto desse estudo. Na tabela abaixo estão explicitados a quantidade de trabalhos encontrados por cada descritor e o número de teses e dissertações que afirmavam abordar o tema em questão, qual seja, as práticas de EA desenvolvidas na Educação Básica.

4 _{Cf. COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR, 2011. Acesso em:}

Tabela 1: Quantidade de trabalhos encontrados em cada descritor e número de teses e dissertações que abordam o tema em questão.

Palavra-Chave Quantidade Teses e Dissertações que abordavam o

tema em questão Educação Ambiental formal 199 32 Educação Ambiental e práticas pedagógicas 288 70 TOTAL 487 102 Fonte: CAPES (2011).

Com o intuito de fazer uma breve caracterização dos trabalhos encontrados, foram averiguadas as regiões do país em que se deram os estudos, o nível de ensino (Educação Infantil, Ensino Fundamental ou Ensino Médio) em que foram realizados, bem como o segmento do ensino fundamental (anos iniciais ou anos finais) ao qual se referem.

A partir da análise dos 102 trabalhos selecionados inicialmente, verificou-se que 37,2% das teses e dissertações foram defendidas na região Sudeste do país; 17,7% na região Centro-Oeste; 13,7% na região Nordeste; 12,7% na região Sul; e apenas 6,9% na região Norte. Verificamos ainda que uma quantidade considerável de trabalhos, 11,8%, não disponibilizavam essa informação em seus resumos.

Com relação ao nível de ensino, 52,7% dos trabalhos se referiam a pesquisas sobre o Ensino Fundamental; 15,2% sobre o Ensino Médio, enquanto que para a Educação Infantil foram encontradas apenas 3,6% das teses e dissertações. Quanto ao nível de ensino também há uma quantidade significativa de resumos que não explicitavam essa informação (28,5%). Vale ressaltar que alguns trabalhos contemplaram mais de um nível de ensino.

Dos 59 trabalhos que se referiam a pesquisas no Ensino Fundamental 33,3% faziam referência aos anos finais (6º ao 9º ano), enquanto que 25% se remetiam aos anos iniciais (2º ao 5º ano). Quase metade dos trabalhos, entretanto, não disponibilizaram esse dado (41,7%). Cabe mencionar que um dos trabalhos analisou os dois segmentos do Ensino Fundamental.

Para traçarmos um quadro do que vem sendo abordado pelas teses e dissertações, foram selecionados apenas os trabalhos que se referiam aos anos finais do Ensino Fundamental, já que esse segmento de ensino é o foco de estudo da presente pesquisa.

A quantidade de trabalhos que contemplavam o Ensino Fundamental (EF) encontrado em cada descritor e o número de teses e dissertações que faziam referência aos anos finais está na tabela abaixo.

Tabela 2: Quantidade de trabalhos que contemplavam o Ensino Fundamental e número de teses e dissertações que se referiam aos anos finais, em cada descritor.

Palavra-Chave Trabalhos que contemplavam

o Ensino Fundamental

Trabalhos que se referiam aos anos finais do EF

Educação Ambiental formal 18 6 Educação Ambiental e práticas pedagógicas 41 14 TOTAL 59 20 Fonte: CAPES (2011).

Com a leitura dos resumos desses 20 trabalhos, que faziam referência aos anos finais do EF, foi possível identificar diferentes focos temáticos e objetivos propostos, relatados, brevemente, a seguir.

Em quatro dos trabalhos selecionados, o foco temático foi a aplicação de uma estratégia de ensino para a EA. Maekawa (2005), por meio da observação participante, verificou a possibilidade de utilização da poesia de Manuel de Barros como instrumento de aprendizagens e de sensibilização para a EA. Santos (2008), por sua vez, investigou as possibilidades de inserção dos idosos como educadores ambientais, a partir da história oral dos mesmos. Segalla (2008) analisou as possibilidades didático-pedagógicas do uso de uma revista em quadrinhos para o desenvolvimento de valores e atitudes em prol da conservação e preservação do ecossistema manguezal. Estudo semelhante a esse último foi realizado por Graciolli (2009) que desenvolveu um jogo didático e verificou a viabilidade de seu uso como uma prática que pudesse auxiliar no processo de ensino e aprendizagem.

Outros seis trabalhos abordaram a aplicação e análise de atividades de EA. Ranche (2006) e Dinardi (2005) analisaram a viabilidade e potencialidade de se trabalhar um tema gerador (água e resíduos sólidos urbanos, respectivamente), em um processo de sensibilização dos educandos sobre esses temas, utilizando para isso a Pedagogia Histórico-crítica. Leite (2009) aproxima-se dessa temática ao desenvolver uma proposta metodológica, com o

objetivo de orientar as atividades de EA na disciplina Português, a partir do tema gerador água e meio ambiente. O trabalho de Campos (2008), que teve como objetivo estimular o aluno a representar valores e conhecimentos ambientais a partir de uma prática artística, verificou a influência do contato direto com o ambiente natural, nas concepções e representações dos alunos sobre o tema. Já Carvalho (2009) discutiu as práticas educacionais e o conhecimento dos alunos sobre os cuidados com o ambiente, a partir da realização de algumas oficinas. Por fim, Zacharias Júnior (2009), elaborou uma prática pedagógica de EA a partir dos problemas ambientais vivenciados pela comunidade escolar e analisou a contribuição de tal prática para a formação de cidadãos multiplicadores de ações favoráveis à EA.

A análise de projetos de EA desenvolvidos no ambiente escolar foi tema de investigação de quatro trabalhos. Rheinheimer (2004), com o objetivo de inserir a EA na escola através do Estudo do Meio, analisou as concepções sobre meio ambiente de alunos e professores e realizou a formação continuada dos docentes por meio de grupos de estudo e elaboração de um projeto piloto, além de verificar a concretização desse projeto pelos docentes com seus alunos. Silva (2007), por sua vez, averiguou as mudanças de percepções de alunos e professores que participaram de um projeto de EA, desenvolvido pelos próprios educadores. Souza (2005) investigou as concepções existentes em um projeto de EA que visava à formação de professores, além de verificar as atividades de EA desenvolvidas pelos professores participantes do projeto e as concepções que embasavam essas atividades, avaliando, ainda, o impacto desse projeto na formação de cidadãos. Dentro da mesma temática, o estudo de Pereira (2007) teve como objetivo identificar as concepções dos projetos de EA desenvolvidos por professores de uma escola agrícola, além de analisar as formas em que são desenvolvidos e seus desdobramentos na formação dos alunos.

Os professores também foram foco de investigação de quatro trabalhos, que analisaram suas práticas pedagógicas. Oliveira (2006) teve como objetivo identificar as concepções e práticas dos professores de Ciências no que se refere à EA, fazendo emergir dos discursos desses professores as contribuições do ensino de Ciências para a conscientização dos indivíduos frente às questões socioambientais. Silva (2006) verificou a viabilidade da inserção de atividades com a temática da EA na disciplina Matemática e sua contribuição para o processo de ensino e aprendizagem. Alves (2008), por sua vez, investigou os referenciais teóricos e metodológicos utilizados na prática da EA pelas professoras de Geografia, sob a justificativa de que os paradigmas de interpretação da realidade interferem no trabalho pedagógico e afetam diretamente o que se pretende ensinar. Já Souza (2009) comparou as

práticas e representações sociais de Meio Ambiente dos professores e alunos de escolas públicas das áreas urbana e rural.

Em outros dois trabalhos, o foco foi tanto a análise de projetos de EA quanto a prática pedagógica dos professores. A pesquisa de Felizola (2007) analisou como os professores formatam e executam seus projetos de EA, fazendo um contraponto entre a prática de sala de aula e o apoio dado pela Secretaria Municipal de Educação de Aracajú, que criou um programa de EA. Já Castro (2007) verificou as principais abordagens e práticas realizadas pelos professores que atuam com projetos de EA, com ênfase na questão da conservação da biodiversidade.

Como pudemos observar pelo levantamento bibliográfico realizado, embora haja um número considerável de teses e dissertações que investigam as práticas de EA desenvolvidas no ambiente escolar, poucos trabalhos fazem essa análise tendo como foco a contribuição dessas práticas na formação dos educandos. Esse é, portanto, um dos aspectos que pretendemos aprofundar na presente pesquisa e que será discutido no próximo capítulo, no qual apresentamos os resultados obtidos. Antes de explicitarmos nossos dados, no entanto, trazemos no item que se segue uma breve discussão sobre as possíveis contribuições das práticas desenvolvidas no ensino formal para a formação dos educandos.

2.3. Contribuições das práticas com relação à formação dos indivíduos frente às questões