NO MAGISTÉRIO TOTAL
Sem experiência 17
Experiência na área de formação 08 Experiência em outra área 05
TOTAL 30
Fonte: Dados da pesquisa.
Como se mostra notório, o número mais significativo de participantes – dezessete (17) – não possui experiência no magistério. Desses, somente dois (02) já desenvolveram alguma atividade remunerada, os demais apenas estudam. Em meio aos oito (08) que possuem experiência na área de formação, localizam-se aqueles que ministram aulas em escolas particulares ou mesmo em escolas públicas estaduais e municipais, sobretudo, no interior do estado, onde há uma grande carência de profissionais nas áreas das ciências naturais e da
matemática, principalmente. Esses estudantes são contratados como estagiários35, apesar de assumirem todas as atribuições da função docente no contexto escolar.
É possível ainda observarmos na tabela 3 que cinco (05) estudantes apresentam experiência profissional no magistério, porém, relativa à outra área. Esses constituem o grupo dos que estão cursando uma segunda licenciatura, geralmente, por terem percebido maior afinidade com uma área distinta da anterior; porque vislumbram na nova licenciatura maiores possibilidades no mercado de trabalho; por motivos específicos ligados à escola onde atuam, dentre outros. Localizam-se, nessa situação, três professoras de História, Biologia e Língua Portuguesa, respectivamente, cursando a licenciatura em Espanhol e duas pedagogas, uma que buscou a formação na área da Matemática e a outra na da Biologia. Sobre essas escolhas, encontramos depoimentos como:
Bem, quando eu vi, né? O nome Licenciatura em Informática, a primeira coisa que eu pensei foi no mercado de trabalho. É uma área que tá em abrangência, tecnologia e tal, e foi isso que eu busquei realmente, né? A expectativa do sucesso financeiro na área de informática, que é uma área que tá bem em pauta (P1F-Espanhol)36.
Eu sou pedagoga e ensino Inglês e Espanhol no Estado. Vim para o curso de Matemática porque é assim: quem é pedagogo no estado não tem função... exerce o que a escola precisa. Eu já ensinei Filosofia, Sociologia, Ciências, História, Geografia... não tinha professor... vai quem tem Pedagogia. Aí eu disse: não, eu vou fazer um curso que diga assim: pronto, eu tenho Matemática, então eu só vou ensinar Matemática, pra eu poder chegar e dizer: olha, essa é a minha área. Questão de ensinar para o que eu fui preparada e não pra tapar buraco (P3M-Matemática).
É importante mencionarmos, também, que dentre os que não possuem experiência, em alguns casos, o ingresso no curso não ocorreu motivado, prioritariamente, pelo desejo por uma licenciatura. Especialmente nos campi localizados no interior do estado, o estímulo
35
Apesar da Lei nº 8.324/2003 (RIO GRANDE DO NORTE, 2003), que discorre sobre a contratação temporária de professores para a rede estadual de ensino do Rio Grande do Norte, prever a seleção de profissionais para as escolas onde, por razões distintas, não se dispõe dos mesmos para todas as turmas, ainda acontece de alguns municípios não possuírem profissionais com determinadas formações. Assim, os licenciandos continuam sendo
“contratados” para exercerem a função docente. Neste caso, contrariam também o disposto no art. 3º, § 1º da Lei nº 11.788/2008: “o estágio, como ato educativo escolar supervisionado, deverá ter acompanhamento efetivo pelo professor orientador da instituição de ensino e por supervisor da parte concedente” (BRASIL, 2008a), posto que, enquanto “docentes”, não contam, nessa situação, com os devidos acompanhamentos.
36Na presente produção, a fim de manter o anonimato dos participantes, adotaremos a seguinte sigla: “P” para
participante, seguido do número de ordem em que o mesmo realizou o procedimento metodológico, de “F” ou “M” para definição do gênero e do nome do curso de licenciatura ao qual esse participante encontra-se
consistiu na vontade de obter um certificado de nível superior, sendo a opção do Instituto aquela mais próxima da residência; o fato de gostar da área, desconsiderando o caráter de licenciatura; a falta de condições de deslocar-se até outro município para cursar o nível superior; o interesse em ser aluno do IFRN em função da imagem positiva que a instituição possui no âmbito educacional do Rio Grande do Norte, dentre outras. Poucos são os estudantes que revelam ter sido uma opção real pelo curso.
Para o alcance dessas conclusões, utilizamo-nos de posicionamentos do tipo:
Eu acabei entrando por acaso no curso de Física... na licenciatura. Eu gostava muito da área de Física, mas a licenciatura não me agradava... (P1M-Física).
Na verdade não foi nem pelo curso, foi pela instituição, meu ingresso. Eu queria estudar no IF, sonhava com isso, aí... (P2F-Informática).
Eu sempre tive o desejo de me formar no nível superior e essa foi a oportunidade que eu tive... mas eu gosto da ideia de ser bióloga (P3F- Biologia).
O meu pai é professor de Química, então eu também me interessei. Foi ele quem me incentivou, ainda tô no processo... por enquanto tô gostando... (P5F-Química).
Alocuções como estas, bem como os dados constantes das tabelas acima, resultam do preenchimento do protocolo relativo ao procedimento aplicado, em especial, das informações responsáveis pela caracterização do perfil dos participantes.
Assim, de posse de todo o material obtido, tratamos de sua transcrição e análise, a fim de definirmos os significados atribuídos aos termos, a junção dos sinônimos, a frequência das menções e, por fim, o alcance de agrupamentos semânticos. Neste momento, as justificativas e os significados atribuídos às palavras proferidas constituem os elementos mais importantes de serem considerados, pois deles resultam os apontamentos iniciais sobre o que pensam os participantes acerca do nosso objeto de estudo. São as primeiras revelações, os achados primários, percepções que nos aproximam da maneira como esses participantes lidam com tal objeto em sua realidade.
Desse trabalho de análise e estruturação dos dados advindos da TALP obtivemos o conjunto de palavras expresso na tabela seguinte:
Tabela 4 – Evocação e frequência das palavras resultantes da TALP a partir da expressão-estímulo Disciplinas Didático-Pedagógicas.