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Sobre as experiências internacionais que tratam de uso de um laptop na escola, Almeida e Valente (2011, p. 59-65) fazem um breve, mas importante histórico das iniciativas de projetos cujo objetivo foi disponibilizar um computador para cada aluno. Entre outros projetos, relatam a iniciativa da Austrália no ano de 1989, algumas nos EUA, além de outras mais recentes como a de Portugal (2007), do Uruguai (2007) e a do Projeto UCA (2007) como experimento no Brasil, enfatizando o impacto dessas experiências no aspecto pedagógico, social e na própria dinâmica da escola.

Associado a esse relato de experiências encontram-se pesquisas diversas, inclusive sobre letramento digital e desenvolvimento de competências de investigação, importantes para este trabalho que versa sobre competência pedagógico-digital. Segundo Almeida e Valente (2011, p. 67), pesquisa desenvolvida por Warschauer (2006) que acompanhou programas de uso de laptop nos EUA “identificou em alguns contextos resultados favoráveis no letramento digital e no desenvolvimento de competências de investigação. [...] melhoria na capacidade de gerir e incorporar informações, escrever e desenvolver produtos multimídia.” Tais competências são fundamentais para o professor, na contemporaneidade.

Para efeito desse tópico, será detalhado o Projeto Competências TIC desenvolvido em Portugal, que está diretamente relacionado com a temática da pesquisa que originou a tese.

O Projeto Competências TIC, associado ao Plano Tecnológico de Portugal – PTE, se configura em referencial importante para este trabalho pelo fato de ter como uma de suas dimensões o estudo de competências e certificados de competências para os professores, razão pela qual será retomado no Capítulo IV.

O estudo relativo a este projeto foi realizado no ano de 2008, durante momento político bastante favorável em Portugal à adoção e integração das Tecnologias de Informação e Comunicação - TIC nos mais variados domínios da esfera social. O estudo baseou-se em estratégia nacional mais ampla de reforço das qualificações e das competências dos portugueses para a construção da sociedade do conhecimento.

Este Plano prevê uma estrutura de intervenção articulada em três diferentes eixos: tecnologias, conteúdos e formação, que cobrem de forma integrada e transversal todos os domínios relacionados com a modernização do sistema educativo em Portugal.

O grupo responsável pelo estudo de implementação Projeto Competências TIC baseou-se em diagnósticos realizados anteriormente, focando inicialmente três dimensões: acesso, motivação e competências. Privilegiou-se o estudo da dimensão competência, pois entre outros motivos, em estudos realizados anteriormente, os próprios professores reconheceram a necessidade de uma preparação mais sólida no que se refere ao uso das TIC em suas atividades. Assim sendo, o objetivo principal do estudo foi o desenvolvimento de um modelo de formação e certificação de competências em TIC para professores e pessoal não docente das escolas dos 2º e 3º ciclos do Ensino Básico e do Secundário.

A proposta de criação de um sistema integrado de formação e certificação considerou o perfil de competências traçado para os professores, o contexto nacional, um modelo de avaliação do desempenho dos professores e a orientação do currículo nacional em relação à utilização das TIC por alunos e professores. A concepção de um referencial de competências em TIC teve como base 4 cenários de referenciais internacionais já estudados, resultando em 3 tipos de certificados de competências digitais, baseados nos conhecimentos e habilidades adquiridos, e em um referencial de macro competências necessárias ao professor do século XXI, presente nos cenários analisados pelo grupo.

Os tipos de certificados previstos e possíveis de serem conquistados pelos professores são:

-certificado de competências digitais: usa instrumentalmente as TIC como ferramentas funcionais no seu contexto profissional.

-certificado de competências pedagógicas com TIC: integra as TIC como recurso pedagógico, mobilizando-as para o desenvolvimento de estratégias de ensino e aprendizagem, numa perspectiva de melhoria das aprendizagens dos alunos.

-certificado de competências pedagógicas com TIC de nível avançado: inova práticas pedagógicas com as TIC mobilizando as suas experiências e reflexões, num sentido de partilha e colaboração com a comunidade educativa, numa perspectiva investigativa.

Verifica-se que o certificado denominado “certificado de competências digitais”, na realidade, refere-se aos usos instrumentais das TIC como ferramentas funcionais no seu contexto profissional. Os demais certificados fazem referência às questões pedagógicas. Assim sendo, é preciso clarificar mais o conceito de competências digitais, pois à primeira vista esta competência não inclui os demais usos possíveis se considerado todo o potencial que uma tecnologia pode oferecer, servindo apenas de suporte à aquisição de outras competências. Não se trata, portanto, de uma competência mais complexa, mas uma competência a ser adquirida na primeira etapa a ser vencida pelos professores durante seu percurso de formação, longo e complexo. Neste percurso, ela é necessária, mas não suficiente para que ocorra a integração de tecnologias ao currículo escolar.

Por outro lado, a definição que emerge ao longo do relatório do Projeto Competências TIC é mais abrangente: “operar instrumentalmente com os recursos e tecnologias disponíveis nas escolas, mas, mais do que isso, permite traçar um caminho em direção à inovação das práticas pedagógicas e de melhorias de aprendizagens dos alunos” (PTE, 2008, p. xii). Pode ser apenas um problema de uso e articulação de “palavras”, algo comum e que pode causar confusão na definição de um conceito.

E, para compreender esta preocupação com certificação de competências e a definição de macro competências para o professor do século XXI, é importante retomar o Projeto Competências TIC de Portugal, sobretudo pela discussão em torno dos índices de desenvolvimento da educação mundial que vem ganhando o centro do debate no mundo todo, além de outros fatores que serão ponderados no Capítulo IV.

Assim, esses exemplos deixam expostas algumas das questões administrativas e pedagógicas a serem consideradas, entre elas planejamento das aulas, a logística da implementação, a revisão curricular, as metodologias e as estratégias pedagógicas, ente

outras, quando o foco envolve o ensino e a aprendizagem. São experiências com desafios semelhantes aos que estão sendo enfrentados na implementação do Projeto UCA, sendo que no Brasil, além do enfrentamento das dificuldades vivenciadas em outros países, há que se considerar o desafio da sua extensão territorial.

Preparar-se para receber o novo sujeito que irá transitar os espaços escolares, enfrentando tais desafios, requer conscientização, apropriação das novas tecnologias e desenvolvimento de novas e diferentes competências. Essas categorias serão abordadas no Capítulo IV. No Capítulo II, que se segue, a descrição da pesquisa, os procedimentos metodológicos, que incluem o uso de recursos tecnológicos, e os desafios enfrentados durante o percurso.

CAPÍTULO II

A PESQUISA

Este capítulo tem como objetivo descrever a pesquisa realizada para subsidiar este estudo, destacando, inicialmente, seus objetivos, os desafios e as características de uma pesquisa qualitativa, tendo em vista que foi esta a opção de pesquisa a ser realizada. Em seguida, são introduzidos os esclarecimentos sobre a metodologia utilizada para a coleta de dados e informações e também para a identificação e depuração das categorias consideradas importantes para as conclusões relacionadas ao conceito de competências pedagógico-digitais. Essas categorias são: conscientização, apropriação tecnológica e competência(s).

Assim, seguem os objetivos da tese:

2.1 Objetivos Geral

 Mostrar que a formação dos professores de uma escola que participa do Projeto UCA possibilita o desenvolvimento de competências pedagógico-digitais.

Específicos

 Compreender o conceito de competências pedagógico-digitais;

 Acompanhar o processo de formação dos professores da escola visando identificar e analisar nas ações de formação atividades que possibilitam e ou potencializam o desenvolvimento de competências pedagógico-digitais;

 Identificar níveis de apropriação pedagógica do laptop educacional, os quais estão associados à presença, em menor ou maior grau, das categorias conscientização, apropriação tecnológica e competência.

 Identificar nas atividades desenvolvidas pelos professores junto aos alunos evidências de uso das competências pedagógico-digitais.