Midlertidig eller ny adresse

A intervenção pedagógica e a investigação a ela associada procurou responder a duas questões. A primeira questão pretendia analisar a evolução concetual dos alunos no tema “Produção de alimentos e sustentabilidade” depois de realizar atividades laboratoriais do tipo Prevê-Observa-Explica-Reflete, e a segunda, averiguar o impacto que a realização destas atividades produzia nos alunos da turma onde foram implementadas.

Para averiguar a evolução do conhecimento concetual dos alunos, recolheram-se dados sobre as conceções dos alunos, antes e após o ensino ministrado, de forma a conseguir verificar se a estratégia de ensino implementada foi eficaz.

Com a aplicação do pré-teste podemos concluir que:

- Inicialmente havia um número muito baixo de respostas consideradas cientificamente aceites nos subtemas estudados;

- A grande maioria das respostas dadas pelos alunos foram incluídas na categoria “Outras”, não só por estarem erradas, ou descontextualizadas, mas também pelos casos em que os alunos não responderam às questões;

- O número de respostas consideradas como conceções alternativas foi muito baixo, tendo-se apenas verificado em duas das questões do questionário (questões 1.1 e 2.1 do segundo grupo);

Com a implementação do pós-teste, foi possível comparar com os resultados iniciais, e verificar assim, a evolução do conhecimento dos alunos. Assim podemos concluir que:

- Ocorreu um aumento muito grande de respostas incluídas na categoria de “Respostas Cientificamente Aceites”.

- As ideias alternativas identificadas no pré-teste foram eliminadas e substituídas pelo conhecimento aceite, ou próximo dele.

- O número de respostas incluídas na categoria “Outras” diminui, dando lugar a “Respostas Cientificamente Aceites” ou “Respostas Incompletas”.

Os resultados obtidos neste primeiro ponto da investigação permite, apoiar a utilização de uma metodologia de ensino voltada para a mudança concetual, que leve os alunos a tomarem consciência das suas ideias iniciais e a refletirem sobre as mesmas. Esta tornou-se vantajosa, uma vez que ocorreu um grande aumento de respostas na categoria cientificamente aceite.

A implementação da estratégia pedagógica permitiu a ocorrência da mudança concetual nos alunos, onde se conseguiu verificar, do pré para o pós-teste, uma grande evolução no que respeita ao ganho de “Respostas Cientificamente Aceites”.

No que respeita ao segundo objetivo proposto, o de averiguar o impacto que a realização das atividades do tipo Prevê-Observa-Explica-Reflete produzia nos alunos da turma, procedeu-se à implementação de um questionário de opinião, onde conseguimos levantar as seguintes ideias:

- Os alunos classificaram a metodologia de ensino como sendo bastante ou muito adequada, em vários aspetos;

- Os alunos consideraram que a implementação desta metodologia de ensino torna-se uma forma de aprender mais interessante, uma vez que permitiu uma melhor compreensão dos conteúdos;

- Os alunos referiram que, com a implementação das atividades laboratoriais do tipo POER, conseguiram identificar as suas ideias prévias, o que permitiu que conseguissem acompanhar a evolução do seu conhecimento e alterar/substituir as ideias erradas;

- A totalidade dos alunos entrevistados considerou importante a utilização de atividades laboratoriais para o ensino e aprendizagem da Biologia, sendo as razões mais assinaladas, as relacionadas com a compreensão e assimilação de conceitos;

- Todos os alunos referiram que vale a pena usar as atividades laboratoriais no ensino das ciências, onde assinalaram como principais motivos para a sua utilização, a motivação, a

assimilação de conceitos, a confirmação de teorias e o estimular de capacidade de aplicação a novas situações, como razões para esse uso;

- Os alunos referem que as atividades laboratoriais são interessantes, uma vez que assim conseguem compreenderem melhor os conceitos, conseguem aplicar o conhecimento teórico na prática e conseguem ter uma noção dos métodos e processos que estudam nas aulas teóricas;

- Ao realizarem atividades do tipo Prevê-Observa-Explica-Reflete, os alunos dizem que têm uma maior participação nas aulas e possuem mais tempo e disponibilidade por parte do professor para tirarem dúvidas;

- A metodologia de ensino adotada permitiu aos alunos realizarem aprendizagens no que diz respeito essencialmente ao manuseamento de materiais de laboratório, à memorização visual de fenómenos e ao reforço de conhecimentos concetuais;

- A maioria dos alunos mencionou que as atividades laboratoriais implementadas ajudaram a aprofundar os conteúdos teóricos.

De acordo com os resultados obtidos, podemos afirmar que, os alunos inquiridos se sentem mais interessados pela disciplina de Biologia ao realizarem das atividades laboratoriais implementadas, uma vez que, conseguem ter uma perceção real daquilo que estudam. No entanto, pelas respostas dadas por alguns alunos nas várias questões, percebe-se que muitos deles ainda vêm as atividades laboratoriais como um recurso para comprovar as teorias lecionadas. De facto, isto vai de encontro com as atividades laboratoriais frequentemente implementadas pelos professores, sob a forma de receita, onde o aluno apenas tem de seguir um protocolo com todos os passos indicados para alcançar os resultados, supostamente, pretendidos. Alguns dos alunos referiram que com a realização das atividades se sentem mais motivados, isto vai de encontro aos objetivos apresentados por vários autores acerca das atividades laboratoriais.

Podemos dizer que com a implementação das atividades laboratoriais do tipo Prevê-Observa- Explica-Reflete, os alunos, conseguiram detetar e explicitar as suas ideias prévias relativas ao tema da produção de alimentos, através da fase da previsão, conseguiram testar as ideias com os colegas de grupo, na fase da observação e/ou experimentação, e de refletirem sobre as suas ideias, possibilitando a (re)construção do seu conhecimento.