Metode

No capítulo três apresentamos os referenciais teóricos e práticos e as concepções dos personagens do contexto acerca da proposta músico-educativa do Projeto UCCC. Vimos que os referenciais teóricos fundamentam-se em livros e artigos que transitam entre as experiências de regentes corais e nomes da educação musical voltados principalmente para os métodos ativos. A discussão e análise das propostas desses autores sugere aos educadores do Projeto a utilização de diferentes materiais didáticos que têm por finalidade facilitar a compreensão de conteúdos e dinamizar o processo de aprendizagem das canções. A

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professora responsável da E.M.J2 relata que os monitores “[...] sempre trazem bastante material para estar auxiliando” (Entrevista, P.R._E.M.J2, 09/05/2014). A professora responsável da E.M. Q2 afirma que os monitores utilizam “bastante material didático” (Entrevista, P.R._E.M.Q2, 03/04/2014) informando que além dos instrumentos musicais são utilizados objetos diversificados. A professora responsável da E.M.P2 observa a utilização de recursos visuais nas atividades do Projeto e destaca a ideia de que esses objetos estão relacionados às músicas que serão trabalhadas (Entrevista, P.R._E.M.P2, 11/06/2014).

A diretora da E.M.H2 mencionou que em alguns ensaios os monitores levaram vídeos e exemplos de áudio para apreciação dos alunos, como complementação das atividades musicais (Entrevista, D._E.M.H2, 08/04/2014), e a professora responsável da E.M.D1 relata o dia em que os monitores projetaram uma imagem relacionada a uma canção em desenvolvimento:

Na semana passada [...] trouxeram um pendrive com a foto do macaco do bumbum azul. Porque ainda o pessoal, falou “pra que mostrar o macaco do bumbum azul?”. Correu aqui na Escola, na secretaria, porque elas viram o

pendrive. Eu falei “olha, eu acho que tem uma música que fala isso, eu acho

que elas querem mostrar para a criança”. Então, tudo no acho né, “eu acho que elas querem mostrar para a criança porque tem na música, para saber que aquilo lá realmente existe, que não é só um conto de fadas que fala do macaquinho”. Mas assim, nesse mesmo dia, acho que trouxeram um coral bem conhecido para as crianças perceberem o que é um coral assim, profissional né [...] (Entrevista, P.R._E.M.D1, 27/05/2014).

De maneira geral, as diretoras e professoras responsáveis observam a variedade de recursos visuais e sonoros utilizados nas aulas do Projeto. Durante a pesquisa de campo pode- se observar essa variedade indicando que seus usos e funções partem da ideia de que os recursos visuais podem colaborar no processo de compreensão de conteúdos aparentemente abstratos ao universo infantil como o conceito de apoio sonoro, controle de entrada e saída de ar, projeção e articulação, entre outros, que são abordados, na medida do possível, por associações entre sensações físicas e recursos visuais diversos.

A monitora Gilcene salienta que “material visual a gente acaba utilizando bastante [...], por exemplo, bexigas, molinhas, arcos, aquela bola articulada, guarda-chuva, vários brinquedinhos, objetos visuais [...]”, ressaltando que todos esses objetos podem facilitar a compreensão do aluno diante da execução vocal:

[...] objetos visuais que vão facilitar uma emissão sonora, respiração, às vezes um fraseado da criança, não respirar no meio, você usa uma mola ou utiliza o próprio corpo, gestos que estejam auxiliando na compreensão da execução musical. E quando às vezes, a gente mesmo cria um cartaz ou leva

para trabalhar escala, por exemplo, ou escreve no quadro, faz os degraus, faz os saltos, nesse sentido [...] (Entrevista, M. Gilcene, 11/04/2014).

Observou-se que os monitores sempre levavam uma sacola grande com objetos variados que, em algum momento, poderiam ser utilizados para facilitar a compreensão de algo que estava em desenvolvimento. Uma mola de plástico esticada foi utilizada na representação da continuidade do som, a mandíbula de plástico ajudou na exemplificação da articulação das palavras, os móbiles de frutas quando abertos, indicavam a postura corporal desejada e a bola expandida serviu para demonstrar a sustentação do som nos exercícios de respiração e fraseado.

FIGURA 12 – Ensaios: utilização de recursos visuais.

A utilização de materiais didáticos é evidenciada ainda pelo uso de instrumentos musicais. O teclado apresenta-se como o principal instrumento de apoio na condução dos ensaios, porém, vez por outra os monitores utilizaram a escaleta, a flauta doce soprano e um pequeno metalofone, empregados na execução melódica de canções em desenvolvimento. Instrumentos de percussão como o caxixi, pandeiro, coco, clavas e reco-reco foram usados

a) E.M.D1 b) E.M.P2 c) E.M.D1 F o to s: K le si a G ar ci a A n d ra d e

com bastante frequência na exemplificação de sequências rítmicas, na composição sonora de uma canção específica, na associação de comandos, como por exemplo, virar uma estátua quando escutar o timbre do caxixi, além de esporadicamente serem manuseados por alunos.

Além desses recursos citados, observei a utilização de um Ipad para demonstrar o funcionamento de um metrônomo eletrônico, o uso de uma bexiga palito esticada para exemplificar a sustentação do som, um microfone de brinquedo para os alunos responderem as perguntas feitas por monitores, apitos de pássaros e formas geométricas em EVA associados a diferentes comandos, no qual os alunos deveriam executar uma sonoridade previamente combinada, e bichinhos articulados na memorização de linhas melódicas.

A utilização de recursos visuais e sonoros demonstra que não há limites para o seu uso, desde que sejam bem empregados e colaborem na compreensão dos conteúdos trabalhados. Na aula do dia 02/04/2014 na E.M.D1, a monitora Carla utilizou uma pequena sombrinha para o desenvolvimento de exercícios respiratórios. Ao abrir a sombrinha, os alunos deveriam inspirar, sem ruído, e conforme a sombrinha era fechada lentamente, os alunos deveriam expirar. O controle de entrada e saída de ar foi transferido posteriormente na execução do fraseado das canções trabalhadas. Outra ideia semelhante foi empregada na aula do dia 23/03/2014, na mesma Escola. Carla abriu um leque e os alunos inspiraram. Conforme o leque era lentamente fechado, os alunos expiravam e executavam uma altura previamente demonstrada pela monitora. Além de trabalhar com o controle de entrada e saída de ar, essas atividades serviram de antecipação de possíveis dificuldades de fraseado encontradas no repertório, quando a execução de uma canção exigia um longo trecho de sustentação de som.

FIGURA 13 – Ensaio na E.M.D1: utilização de recurso visual no exercício de respiração

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A assessora artística, Lucy, explicou que a utilização de materiais visuais como uma mola, um elástico ou um “frisby”, tem como referência os regentes Elza Lackschevitz e Henry Leck que associam o uso à exemplificação de sonoridades e trabalho de expressividade. A utilização de uma bola que expande é inspirada na regente Zimfira Poloz que em um simpósio mundial de música coral utilizara o objeto no trabalho vocal com um coro feminino. De acordo com a coordenadora pedagógica e monitora, Oleide, o cotidiano educativo do Projeto, a experiência de regentes reconhecidos internacionalmente e a busca por procedimentos adequados proporcionam vários insights que corroboram na utilização de diversos recursos visuais.

A pesquisa documental, voltada para a análise dos planejamentos de ensaios de anos anteriores, revelou a utilização de atividades elaboradas por diversos educadores musicais. Foram encontradas atividades de escuta do ambiente sonoro propostas por Murray Schafer, jogos musicais de movimentação elaborados por educadoras como Thelma Chan e Teca Alencar e atividades de respiração e relaxamento encontradas no livro “Iniciação Musical” de Josette S. M. Feres. A utilização de todos os recursos mencionados evidencia uma metodologia dedicada à efetivação de estratégias apropriadas, nas quais os conteúdos abstratos e considerados difíceis de serem compreendidos no universo infantil sejam vivenciados de forma concreta. Vemos, então, que por meio desses recursos, a proposta músico-educativa do Projeto UCCC ocupa-se de estratégias que buscam favorecer o desenvolvimento de conteúdos musicais de maneira contextualizada aos seus participantes.