Na busca de reorganizar o currículo do EM no Ceará, desde 2012, foi criado o NTPPS:
[...] um componente curricular integrador e indutor de novas práticas que tem como finalidade o desenvolvimento de competências sócio emocionais por meio da pesquisa, da interdisciplinaridade, do protagonismo estudantil, contribuindo fortemente para um ambiente escolar mais integrado, motivador e favorável à produção de conhecimentos (CEARÁ, 2012a).
Uma proposta que se mantem até os dias atuais, conforme adesão voluntária das escolas que se candidatam e passam por um processo de análise, formação dos professores e professoras e da gestão, até sua implantação. Esses são os números de escolas que aderiram ao NTPPS durante sua vigência em: 2012, 12 escolas; 2013, 42 escolas; 2014, 87 escolas; 2015, 116 escolas; 2016, 130 escolas (PONTES NETO, 2017a; CEARÁ, 2015a).
Após esse processo é inserida no currículo escolar a disciplina de Desenvolvimento Pessoal, Social e Pesquisa (DPS/P), com duas aulas semanais de duas horas, acompanhada de duas horas de aula de Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) para auxiliar na elaboração de pesquisas, totalizando 160 horas/ano (CEARÁ, 2015b; ELLERY, 2015). Contribuindo para:
[...] a superação da fragmentação dos conteúdos escolares, o envolvimento dos estudantes em práticas de pesquisa e intervenção sob a orientação de seus educadores, o estímulo do protagonismo estudantil, fincado nos princípios da aprendizagem cooperativa (CEARÁ, 2012a).
Vale ressaltar que existe um perfil exigido para a atuação do professor e professora de DPS/P, corroborando com os objetivos e caminhos delineados pela proposta (CEARÁ, 2015c):
• Nível superior completo;
• Habilidades para trabalhar com grupos e em grupo; • Experiência de regência em sala de aula;
• Experiência ou disposição em trabalhar com competências na área de Desenvolvimento Pessoal e Social (identidade, autoestima, integração, comunicação, ética, saúde, etc.);
• Experiência com atividades de pesquisa e/ou desejo de aprender, estudar e pesquisar;
• Identidade com metodologias participativas;
• Atributos pessoais: flexibilidade, receptividade para supervisão, criatividade, iniciativa, resolutividade e firmeza;
• Pontualidade, assiduidade e zelo pelas responsabilidades assumidas; • Capacidade de articular e integrar ações com professores das diversas áreas; • Capacidade de planejar e articular ações com equipe gestora, Conselho Regional de Ensino e Educação (CREDE) da Superintendência das Escolas Estaduais de Fortaleza (SEFOR) e Instituto Aliança (IA);
• Capacidade de construir vínculos positivos com os alunos; • Visão realista e positiva sobre o jovem protagonista.
Segundo o coordenador pedagógico do Instituto Aliança Pontes Neto (2017a) o NTPPS tem sua proposta pedagógica orientada por pedagogias participativas oportunizando o envolvimento de todos de forma democrática sobre todos os assuntos; pela pedagogia da pergunta, que viabiliza a construção coletiva de conceitos e o desenvolvimento de posturas investigativas e críticas; a abordagem por competências por buscar associar os conteúdos ao cotidiano do grupo; pela associação entre conteúdos, vivências e práticas estabelecendo assim acordos de convivência, na perspectiva da corresponsabilidade em todas as fases do aprendizado levando o jovem a sentir prazer em conhecer, em aprender; estimulando a pensar, a refletir e a construir saberes.
Ele acrescenta que, para isso, conta com uma de suas propostas centrais o desenvolvimento do Protagonismo Juvenil, na perspectiva da crescente autonomia, preparando-os para fazer escolhas. Trabalhando com a pesquisa na busca de estimular a descoberta e curiosidade do aluno com vistas a uma intervenção na realidade social.
Compreendendo a grande profusão de caminhos teóricos-metodológicos para formulação da proposta NTPPS narrados acima, fizemos um resumo relacionando-os com os pressupostos do projeto CDD, descritos na seção anterior (QUADRO 1).
Quadro 1 - Resumo da proposta teórico-metodológica do NTPPS.
ORIENTAÇÃO
PEDAGÓGICA DESCRIÇÃO
Pesquisa Desenvolvimento de postura investigativa e crítica, por meio da participação, problematização e intervenção na realidade social conforme o eixo de interesse temático (Pedagogia da Pergunta)
Protagonismo Juvenil
Desenvolvimento para construção e sistematização dos conhecimentos (Pedagogia de projetos)
Competência socioemocionais
Desenvolvimento social, cognitiva e emocional, integrando as diversas dimensões da vida (Interdimensionalidade) com suas diversas formas de expressão (Texto-sentido), auxiliando na transição para vida adulta (Ritos de passagem).
Aprendizagem cooperativa
Desenvolvimento de princípios para convivência e corresponsabilidade entre os membros do grupo de pesquisa.
Interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade
Integração das áreas de conhecimento preservando sua essência na construção e apresentação de projetos.
Fonte: autoria da pesquisadora.
Os projetos de pesquisa são desenvolvidos conforme o ambiente de investigação de cada ano letivo, são eles: 1º ano, Escola e Família; 2º ano, Comunidade; e, 3º ano, Trabalho e Sociedade. Conta com um itinerário formativo específico a ser desenvolvido por meio de oficinas temáticas, direcionadas pelo material de apoio tanto para o aluno como para o professor de DPS/P. É importante ressaltar, que este material mescla atividades voltadas ao desenvolvimento pessoal, social e para a pesquisa. Fazendo com que a pesquisa seja a confluência das aprendizagens cotidianas do NTPPS.
As oficinas buscam orientar e ampliar a visão dos estudantes para o desenvolvimento de competências para atuação nos macros campos investigativos pré- determinados para cada ano, são eles: 1º ano, saúde do meio ambiente e saúde do aluno; 2º ano, dimensões variadas referentes à comunidade (história; cultura; educação; saúde; lazer; esporte; meio ambiente; atividades econômicas e outros que os alunos queiram); e 3º ano, dimensão a ser definida por turma relacionada ao mundo do trabalho. Para que assim possam escolher o tema e objeto de pesquisa conforme seu interesse pessoal, e assim se reúnam em grupos de curiosidades similares.
Em síntese, trazemos o QUADRO 2 para melhor compreensão entre os ambientes de investigação e o itinerário formativo por ano.
Quadro 2 - Ambiente de investigação temático e itinerário formativo por ano letivo.
1º ANO 2º ANO 3º ANO
ESCOLA E
FAMÍLIA COMUNIDADE TRABALHO E SOCIEDADE
Projeto de Vida I – Pessoal Projeto de Vida II –
Integrando a comunidade Projeto de Vida III Carreira Acadêmica – e Produtiva
Projeto de pesquisa Projeto de pesquisa Projeto de pesquisa Identidade pessoal Identidade e integração Identidade profissional
Integração Identidade social Liderança e trabalho em
equipes
Família Cidadania As diversas dimensões do
trabalho
Escola Participação juvenil Simulações de processos
seletivos
Saúde e valorização da vida Saúde e sexualidade Educação Financeira Ética na escola e na família Ética na sociedade Ética no mundo do trabalho
Comunicação Comunicação Comunicação no mundo do
trabalho
Fonte: ELLERY (2015).
Respeitando cada itinerário formativo, normalmente, a pesquisa é desenvolvida em sete etapas: elaboração do projeto; escolha do orientador; apresentação para a banca; realização da pesquisa; relatório final; apresentação dos resultados (evento interno ou externo); realização de uma prática social. Esta última etapa não é obrigatória para o 3º ano. Vale ressaltar, que não há financiamento para nenhum momento do processo (PONTES NETO, 2017b). E cada etapa varia seu período de realização, por ano letivo.
No 1º ano, o tema geral é saúde na escola e nele contém duas possibilidades: saúde do meio ambiente e saúde do aluno. Dentro do macro campo saúdes do meio ambiente, pode-se pesquisar os seguintes temas: resíduos sólidos; água; saneamento. E no macro campo saúde do aluno, pode-se pesquisar os seguintes temas: prevenção e doenças mais comuns; saúde comportamental (saúde da mente; evasão escolar; saúde na relação entre pessoas; bullying, etc.); sexualidade e afetividade (CEARÁ, 2016d, p. 82-90).
Trabalha-se com pesquisa qualitativa utilizando diversas técnicas para coleta de dados. Desenvolve as setes etapas da pesquisa que ocorrem durante todo ano, culminando na realização de uma prática social dentro da escola. A figura a seguir mostra essa divisão.
Figura 1 - Etapas da pesquisa para turmas de 1º ano no NTPPS
Fonte: PONTES NETO (2017b).
No segundo ano, o tema geral é comunidade, portanto, a ideia de macro campo é levada para o bairro permitindo revelar suas mais diferentes dimensões: história; cultura; educação; saúde; lazer; esporte; meio ambiente; atividades econômicas e outros que os alunos queiram propor (CEARÁ, 2016e, p. 34-38). Desenvolve as setes etapas da pesquisa que ocorrem durante todo ano, culminando na realização de uma prática social fora da escola (FIGURA 3).
Figura 2 - Etapas da pesquisa para turmas de 2º ano no NTPPS
Fonte: PONTES NETO (2017b).
No terceiro ano, o tema geral é trabalho, visto sob a perspectiva formativa buscando assim desvendar o mundo do trabalho e conhecer melhor a realidade do mercado de trabalho para a juventude. É escolhido um macro campo por turma buscando uma maior
variedade temática. Já que após a escolha, é feita a problematização com a sua turma e, posteriormente, com toda a escola (CEARÁ, 2016f, p. 48-49). Portanto, desenvolve uma pesquisa do tipo bibliográfica executando somente seis etapas da pesquisa que ocorrem prioritariamente no primeiro semestre do ano, deixando de fora a etapa da ação. O relato a pesquisa é feito em forma de resumo expandido (FIGURA 4).
Figura 3 - Etapas da pesquisa para turmas de 3º ano no NTPPS
Fonte: PONTES NETO (2017b).
Na busca de provocar a interdisciplinaridade entre o que está sendo trabalhado no NTPPS com os outros componentes curriculares contam com o apoio dos professores da escola como orientadores auxiliando nos processos intersubjetivos (entre alunos; alunos e professores; alunos e comunidade). Isto se diferencia conforme o direcionamento dos gestores da escola.
Evidenciando a importância da aprendizagem ativa e mediada pelo contato com o professor e os demais estudantes e com sua própria realidade, unindo áreas do conhecimento (Ciências Humanas, Ciências da Natureza, Matemática e Códigos e linguagens) com eixos entendidos como integradores trabalho, cultura e pesquisa na aquisição de conhecimento, conforme proposto nos protótipos curriculares da UNESCO e pelas DCNEB.
E assim, encerro o que poderia ser dito a eles sobre o NTPPS. Já esperando, alguma pergunta.