É curioso observar que a experiência anterior com a RCIM não garante plenamente o sucesso na execução dos exercícios. O sujeito-participante necessita estar plenamente envolvido com a prática, e isso implica atenção à experiência. Estar atento à experiência do fazer é estar conscientemente engajado na imbricação entre o que está acontecendo consigo, com os colegas participantes e com a tarefa. Tem-se então uma notória demanda atencional na prática da RCIM. Desde Jaques-Dalcroze, o trabalho com a atenção é objetivo consciente dos proponentes da Rítmica, e ressoa na RCIM.
A atenção é um tipo de processamento perceptivo bastante complexo. Não se trata apenas de pensá-la em termos de estar atento e não estar atento, mas de gradações. A atenção é a função que seleciona os estímulos sensoriais que interessam em um determinado momento. Diz-se que a atenção imbrica-se com a percepção e a memória, constituindo
processos interligados que formam a base do desempenho cognitivo (EYSENCK; KEANE, 2007). Além disso, é passível de aprimoramento (SCHNEBLY-BLACK; MOORE, 2003; KASTRUP, 2004).
No contexto da RCIM, tem-se a atenção voluntária, pois intencionalmente se escolhe prestar atenção aos exercícios propostos. A atenção voluntária relaciona-se às motivações, interesses e expectativas do sujeito percebedor (DALGALARRONDO, 2000). Para William James (1890), o interesse propicia a atenção. Vale lembrar que Claparèd e Dalcroze, conscientes das pesquisas científicas de sua época, valorizaram muito o aspecto do interesse na concepção dos exercícios da RJD. James (1980, p.256) considera que os constituintes da
atenção são a “focalização e concentração da consciência”.119
A partir desse conceito, o estar atento envolve estar alerta e autoconsciente, e possui íntima relação com os processos perceptivos. A atenção promove a percepção de certos estímulos e a inibição de outros,120 sendo a capacidade de direcionar e selecionar o essencial para a atividade em questão (LURIA, 1974).
A experiência atencional na RCIM condiz com um processamento híbrido, botton-up e
top-down. Isso porque, além de estar atento a qualquer estímulo novo proveniente do
ambiente da tarefa, o indivíduo trabalha com o controle consciente da atenção para organizar as demandas auditivas, visuais, cinestésicas e as demandas de emoções e memórias.
De acordo com Gazzaniga, Ivry e Mangun (2006), alguns processos atencionais podem ser didaticamente distinguidos. A atenção focada é a capacidade de responder de maneira específica a um estímulo visual, auditivo ou tátil. A atenção sustentada é um estado de vigilância que se mantém por tempo prolongado durante a execução de uma tarefa. A atenção seletiva é um tipo de concentração para um determinado estímulo, ao mesmo tempo em que se inibem as respostas aos demais, considerados distratores. A atenção alternada, também denominada flexibilidade mental, permite que o sujeito mude o foco de atenção movendo-se entre tarefas que requerem diferentes aspectos cognitivos. A atenção dividida permite respostas simultâneas a duas ou mais tarefas. A atenção também pode estar voltada para processos mentais internos, como lembrar-se de algo, sentir emoção ou fazer cálculos.
119
Focalization, concentration, of consciousness are of its essence.
120
Segundo James (1890), a atenção pode ser sensorial quando referente a objetos do sentido, ou intelectual quando referente a objetos representados ou ideacionados. Pode ser imediata ou derivada. Quando o objeto do estímulo for interessante por si só, sem relação com alguma outra coisa, promove atenção imediata. Quando o objeto do estímulo atencional estiver relacionado, associado, com outra coisa interessante, então a atenção é derivada. Esse autor também diferenciou entre atenção passiva, reflexa, ou involuntária e voluntária. James
(1890, p.265) afirmou que “ninguém pode dedicar-se continuamente a um objeto que não muda”: No one can possibly attend continuously to an object that does not change.
Na atenção motora o indivíduo concentra-se na execução de uma atividade física. Na RCIM parece haver demanda de múltiplos processos atencionais simultâneos como atenção sustentada, motora, alternada e dividida.
No caso dos exercícios de RCIM, o interesse em realizar a prática coletiva e as
variações imprevistas ─ devido ao estado de expectativa que promovem ─ favorecem o
exercício da atenção sustentada. A atenção alternada também é trabalhada de maneira e, quando, por exemplo, o acento que estava sendo marcado com uma palma passa a ser realizado, num determinado número de vezes, por meio de uma pausa no caminhar, e depois retorna à palma. Esse tipo de tarefa exige que a atenção se alterne entre uma e outra instrução. A atenção é dividida quando o participante mantém o pulso com os passos e emite um som vocal ou bate uma palma em determinado pulso. Também se pode considerar que há um requerimento de atenção dividida quando o sujeito participante deve manter-se no exercício rítmico enquanto escuta a nova proposição. Assim, a atenção está continuamente voltada para o movimento corporal que executa passos, palmas, giros deslocando-se no espaço-tempo.
Ainda que a maior parte dos estudos sobre a atenção se refira à atenção visual (POSNER, 1994; EYSENCK, 2007), a atenção pode ser aplicada às diversas modalidades sensoriais, podendo-se, por isso, denominar atenção visual, atenção motora ou cinestésica e atenção auditiva, por exemplo.121 xvi “Claramente a atenção tem a ver com o processamento
preferencial de informação sensorial” (BEAR; CONNORS; PARADISO, 2002, p. 659).
Ressalta-se que há uma dimensão somática da atenção quando esta é trabalhada voluntariamente no fazer corporal compartilhado (CSORDAS, 1993).122 Na RCIM a atenção é, portanto, auditiva, visual, motora e somática.
Apesar de se considerar que a atenção influencia as demais funções cognitivas e afetivas, sendo também por elas influenciada, esse construto será aqui tomado separadamente, devido à sua intrínseca relação com a percepção, a concepção, distinção, memória e
121 Com Descartes (1649) a atenção começa a fazer parte da agenda de pesquisas científicas. Depois dele,
Malebranche (1674) relacionou atenção e conhecimento e indicou a necessidade de se cultivar a atenção por meio de exercícios especiais como o estudo da geometria. No século XVIII, Leibniz (1765) relacionou atenção à consciência. A partir de então foram vários os estudos científicos realizados sobre a atenção tanto no século XIX, com os behavioristas, quanto no século XX pelos psicólogos cognitivos e neurocientistas. Para mais informações sobre a história dos estudos atencionais podem ser obtidas com a leitura de Tsotsos, Itti e Rees (2005).
122 Os modos somáticos da atenção são modos culturalmente elaborados para atender ao corpo e para o corpo em
relação ao ambiente que inclui a presença corporificada de outros. Somatic modes of attention are culturally
elaborated ways of attending to and with one‟s body in surroundings that include the embodied presence of
diminuição do tempo de reação, que, para James (1890), são efeitos da atenção. A seleção, que possibilita a escolha de um entre outros estímulos; a orientação, que propicia deslocar a atenção para um estímulo saliente; e o estado de alerta-vigilância são considerados importantes componentes da atenção (WILSCHUT; THEEUWES, OLIVERS, 2011). A receptividade avaliada pela capacidade de resposta, a orientação no espaço-tempo e a propriocepção consciente, trabalhadas na RCIM, também estão fortemente relacionadas ao estado atencional. Assim, esse construto torna-se apropriado para ser avaliado num contexto de aprendizagem e execução artística.
Além disso, ainda que na RCIM possam coexistir processos de atenção sustentada, alternada e dividida nos modos visuais, auditivos, motores e somáticos, escolheu-se realizar um experimento avaliando a atenção sustentada visual e motora. A escolha dessa modalidade atencional deve-se à sua relevância percebida pela autora com a observação sistemática da prática de RCIM e pela existência de instrumentos neuropsicológicos validados para sua aferição. Poder-se-ia construir um modelo instrumental para avaliar simultaneamente atenção sustentada e atenção dividida, como o fez Rodrigues (2007), mas preferiu-se trabalhar com um teste validado nacional e internacionalmente para diminuir as possibilidades de vieses no