Quando pensávamos na entrevista que realizaríamos após a observação, decidimos que queríamos entender o que significou para a professora o período que (eu, Lílian) passei com ela. Por essa razão, iniciamos a entrevista perguntando à professora como ela avaliava o período em que a acompanhei. A resposta que obtivemos pode ser vista no excerto abaixo
Olha, eh... eu acho, assim, que... a gente quando prepara um trabalho, né? Para poder trabalhar com nosso aluno... A gente já trabalha... já prepara ele com amor e carinho, bem feito. E quando você tem uma
pessoa te avaliando, te observando... você sabe que você quer passar o melhor ainda [...] melhor do que aquilo que você faz no seu dia-a-dia e quer que seu aluno, então, que ele ande prestando atenção no professor que tá ali dentro da sala de aula. Que ele saiba
que ele tem que se comportar um pouco melhor. Então, eu acho que o nosso aluno, quando tem o professor dentro da sala de aula diferente, ele se comporta de uma maneira mais assim... eh... responsável. Então, eu
gosto quando tem alguém observando porque o aluno tende a participar mais, a estar mais atento ao que acontece, né?[...] (Lourdes,
grifo nosso)
Além disso, a professora segue dizendo que
Eu acho que trouxe, assim... um preparo um pouco melhor pra mim mesmo, né? Por tudo que eu ia fazer, que eu ia falar, pra eu preparar pro
meu aluno fazer e eu acho que foi muito bom a sua presença em sala de aula. Sempre é bom ter alguém diferente. Incentiva, estimula tanto o
professor quanto o aluno. Pra mim foi muito bom. (Lourdes, grifo nosso)
A partir dos excertos acima, percebemos que a professora se sentiu sendo avaliada e, portanto, ela decidiu querer “passar o melhor” e fazer “melhor do que aquilo que [...] faz no seu dia-a-dia”, em outras palavras, a professora nos representou a profissional que ela queria que víssemos ou que ela acreditava que queríamos encontrar. Desse modo, entendemos por representação
[...] o modo como o indivíduo se apresenta aos outros nas atividades do dia a dia. Na vida diária, tal como um ator representando um papel diante do público, o indivíduo representa papéis, ou seja, constrói, de várias maneiras, inclusive discursivamente [...]. (FRIAS, 2013, p. 54)
O papel representado possibilitou, segundo a professora, que ela buscasse “um preparo um pouco melhor”, o que nos leva a crer que ela talvez tenha passado a se preocupar, por exemplo, com o trabalho com a leitura porque eu estava lá, observando, como ela mesma enfatizou, e nos apareceu que a minha simples presença a ajudou haja que “o aluno tende a participar mais, a estar mais atento ao que acontece” e “incentiva, estimula tanto o professor quanto o aluno”. Além disso, compreendemos que
Os papéis que o indivíduo representa dependem dos papéis desempenhados pelos outros indivíduos com quem interage, sendo que esses outros são, ao mesmo tempo, a plateia para a qual o indivíduo representa e seus colegas atores nessas “peças dramáticas”, que são nossas interações do dia a dia. (FRIAS, 2013, p. 54)
Dessa forma, vale ressaltar que a professora pesquisada já me conhecia, uma vez que ela já participou de cursos de formação em que eu era um dos professores formadores, o que nos leva a crer que a professora nos apresentou um perfil profissional que ela acredita que eu esperava encontrar haja vista que durante o curso de formação que ministrei em 2016 para um grupo de professores de espanhol, do qual ela participou, discuti sobre o ensino de leitura e da escrita por meio de gêneros do discurso. Assim, percebi, durante a entrevista, que a professora se colocava no papel de uma professora em formação, diante de uma professora formadora, o que a permitiu seguir negociando esse papel comigo.
Em um dado momento da entrevista, percebendo que a professora estava interessada em saber como eu compreendia seu trabalho, recordei da pergunta que ela havia me feito durante a observação, e de que me recordara no início da entrevista, sobre o que poderia fazer para chamar mais a atenção dos alunos, uma vez que ela reconhece que
“[...] estamos num momento difícil na educação. Temos que ter aulas boas que incentivem os alunos porque eles não querem nada com nada” (Lourdes)
A partir do exposto, resolvi inverter os papéis, passando a assumir o papel de entrevistada, e a professora, de entrevistadora. Isso porque lhe perguntei se ela queria me fazer alguma pergunta, já imaginando e esperando que ela me fizesse a mesma pergunta mais uma vez e ela fez, como pode ser conferido no excerto abaixo
Bom eu já tinha feito aquela pergunta pra você, mas eu digo...o que você achou... eh...dos meus alunos? Eh...dentro da sala de aula, vamos botar assim, o que... que você achou? O que que você percebeu dos meus alunos dentro da sala de espanhol? O que que você percebeu?
Ao que respondi a ela:
Eu percebo potenciais ali, né? Eu percebo também alunos inquietos [...] Eles... eh...só que eu acredito que eles são interessados numa coisa que não é a escola de vocês, é a escola de maneira geral. As escolas talvez não... não partam do interesse deles, né? Por isso, que eu perguntei a você a respeito do filme, não dá, talvez, pra gente coincidir o que filme que eles se interessam com o que a gente tá propondo? Não dá, já que eles gostam tanto de tecnologia... será que essa tecnologia, ela não poderia aparecer muito mais na sala de aula, né? Ali o meu assunto não precisa mudar, né? Mas será que a tecnologia não poderia aparecer mais já que eles gostam disso?
Faço referência ao trabalho com filmes porque antes, quando questionada sobre por que acha que a turma do 7ºB era ruim, a professora havia comentado que os alunos não se interessavam por nada: filmes, músicas, textos. Segundo ela, nada chama a atenção deles e seguiu dizendo que eles só querem saber de internet, nos dando a entender que não compreende as tecnologias como aliadas no processo de aprendizagem. Quando digo que as escolas não partem do interesse dos alunos, me refiro à natureza ativa e participativa que os sujeitos pós-modernos apresentam, diferenciando-se dos sujeitos modernos, visto que eles não estão interessados em “receber” passivamente informações, mas querem participar como atores do processo de construção dos seus próprios conhecimentos, o que de longe nos levará a uma nova forma de padronização, como tivemos no período moderno. Ao contrário, oportunizar aos alunos sua participação ativa no processo de aprendizagem propiciará o trabalho com a diversidade, já que estes sujeitos mesmo desempenhando uma atividade conjuntamente, não construíram conhecimento da mesma forma, pois suas identidades são múltiplas e “socialmente construídas em
constante negociação e renegociação de significados” (MASTRELLA-DE- ANDRADE, 2013, p. 30).
Assim, nossa conversa segue, como pode ser acompanha abaixo, e percebo que a professora segue refletindo sobre sua prática
Lílian: Será que aprender não seria mais prazeroso pra eles, se a gente
partisse do que eles se interessam?
Lourdes: Isso!
Lílian: São coisas que eu fico me perguntando... assim... me
questionando... Não tem receita.
Lourdes: Não tem, né...
Lílian: Não tem. É tá disposto a tentar e a pensar sempre.
Lourdes: Então, quando eu parto daquele...daquela ideia de que...eu
peço pro aluno escolher a música... então, daí esse aluno vai conversar com os outros e vai escolher a música. Eu já tô fazendo uma coisa boa, então?
Lílian: Sim.
Lourdes: Eu já tô trazendo aquilo que eles querem cantar e não aquilo
que eu vou impor a eles.
Lílian: Sim, já é um processo de negociação. Aí você precisa tá atenta a
atividade que você vai propor, a tarefa que você vai propor.
Acreditamos que quando a professora me questionou sobre o que poderia fazer para “chamar mais a atenção” dos seus alunos, esperava que receitas ou técnicas lhe fossem apresentadas para solucionar o desinteresse dos alunos e favorecer que eles aprendessem a “receber” o conhecimento. No entanto, nós não oferecemos o que acreditamos que a professora esperava, pois não acreditamos em receitas ou técnicas “milagrosas” e entendemos que a professora também chegou a esta conclusão durante a entrevista, buscando refletir sobre o que acerta. Em contrapartida, compreendemos que esperar receita e/ou técnicas pode ser um reflexo do modelo no qual se deu a formação da professora, como discutiremos a próxima e última subseção desta dissertação.