What are managers’ perceived characteristics and challenges with respectively the younger and

A primeira atividade escrita foi proposta no primeiro encontro e tinha por finalidade fazer com que os alunos, em dupla, a partir da leitura do poema “Todas as cartas de amor são ridículas”, de Álvaro de Campos (Fernando pessoa),

respondessem a cinco perguntas sobre o poema ou fazendo uma ponte entre ele e suas experiências de vida.16

A primeira questão (“Vocês concordam com a afirmação ‘Todas as cartas de amor são ridículas’ Justifiquem sua resposta.”) tinha por finalidade fazer as duplas tomarem partido contra ou a favor à afirmação e, o mais importante, justificarem a posição tomada.

De um total de 18 atividades analisadas, 16 (83%) se posicionaram contra a afirmação e apenas 02 (27%) a favor. Algumas das justificativas usadas pelos que não concordaram foram: a) as cartas de amor são uma forma de expressar amor e carinho, b) nem todas as cartas de amor são ridículas, c) as cartas mostram o que as pessoas sentem de verdade, d) as cartas de amor não são ridículas porque o amor não é ridículo, e) as únicas cartas de amor ridículas são as que não expressam o que realmente o coração sente.

Dos que se posicionaram contra a afirmação, apenas uma dupla não conseguiu responder a questão plenamente, uma vez que se posicionou, porém não justificou a posição escolhida.

Já os que se posicionaram a favor da afirmação, utilizaram as seguintes justificativas: a) ao invés de escreverem cartas de amor, as pessoas podem expressar o que sentem por outros gestos, b) existem cartas de amor imperfeitas (estariam se referindo a cartas com problemas de escrita?) e c) as cartas de amor são engraçadas.

A segunda questão (“O eu lírico afirma ‘Também escrevi em meu tempo cartas de amor’. O que a expressão sublinhada revela sobre o eu lírico?”) objetivava fazer com que as duplas percebessem, por meio do adjunto adverbial de tempo sublinhado, que o eu lírico já era alguém maduro, experiente.

A análise constatou que 09 (50%) duplas conseguiram perceber que o eu lírico era alguém com mais experiência de vida, “velho” ou “idoso” como elas nomearam. Das demais duplas, 06 (33%) apenas repetiram a ideia expressa pela frase com suas próprias palavras, às vezes acrescentando alguma informação,

transparecendo um entendimento superficial do questionamento feito _{(“ele quiz} dizer que no tempo dele ele escreveu mais achava Ridículo._{”; “Revela que quando} ele era adolescente também escrevia cartas de amor.”) Enquanto 03 (17%) deram respostas cujo teor fugia bastante do que a questão desejava saber (“Porque o eu lírico também escrevel, uma carta ridicula para uma pessoa.”; “Como as outras ridículas.”).

A terceira questão (“Em uma determinada parte do poema o eu lírico revela sentir saudade da época em que não considerava ridículo escrever cartas de amor. Vocês seriam capazes de identificar e transcrever tal passagem do poema?”) tinha por objetivo saber se os alunos conseguiriam encontrar o fragmento do poema que se ligava à pista dada.

Pouco mais da metade das duplas, ou seja, 10 duplas (55%) conseguiram identificar a parte do poema adequada, isto é, a quinta estrofe. Já os outros 50 % não conseguiu, 05 duplas (28%) consideraram, equivocadamente, que a parte adequada era a segunda estrofe, 01 dupla (6%) escolheu outro trecho do poema, enquanto 02 duplas (11%) demonstraram não entender o que a questão queria, uma vez que, ao invés de identificar a parte do poema adequada, redigiram respostas inadequadas.

A quarta questão (“Na opinião de vocês, o que o eu lírico está querendo dizer ao afirmar que ‘só as criaturas que nunca escreveram cartas de amor é que são ridículas? ’”) tinha a intenção de fazer com que as duplas, por meio da leitura do poema, desvendassem a possível mensagem que o fragmento em evidência, no enunciado, transmitiria ao leitor.

A análise comprovou que 16 duplas (88%) conseguiram responder a pergunta feita, utilizando justificativas convincentes. Dentre as respostas, pode-se destacar as que afirmam que o eu lírico está querendo dizer que as pessoas que nunca escreveram cartas de amor são ridículas: a) porque são incapazes de expressar seus sentimentos, b) porque nunca amaram, c) porque são sem sentimentos, d) porque não sabem o que é o amor, e) porque não sabem o poder do amor.

Com relação às outras 02 duplas (12%), enquanto uma apenas repetiu a mesma frase do poema evidenciada no enunciado _{(“Ele diz que as pessoas que} nunca escreveram cartas, são ridículas, pois.”), com suas próprias palavras, a outra deu uma resposta que não atendia a contento a pergunta feita (“Nas nossas opinioes, ele quer dizer que todos são ridículos.”).

A quinta e última questão (“Vocês já escreveram ou receberam alguma carta de amor?”) objetivava simplesmente saber se os alunos já haviam entrado em contado, como remetente ou destinatário, com o gênero carta de amor.

Constatou-se, com surpresa, que enquanto cerca de 14 duplas (77%) já escreveram ou receberam cartas de amor, somente 04 duplas (23%) afirmaram que nunca escreveram ou receberam cartas de amor.

Tais dados mostram que, mesmo com o avanço tecnológico e as novas formas de comunicação, como o e-mail, facebook, what’s up, ainda pode se

constituir, em certas ocasiões, num hábito entre os alunos do Ensino Fundamental II, a utilização de cartas de amor. Tal constatação talvez possa ser explicada pelo fato de ser a carta de amor um gênero que se consolidou ao longo do tempo, pairando no imaginário coletivo como o gênero ideal para expressar sentimentos amorosos. Dessa forma, ainda resiste ao avassalador avanço tecnológico.

De maneira geral, a análise feita da primeira produção escrita da turma comprovou que a maioria das duplas logrou um desempenho satisfatório na resolução do exercício proposto, o que se consubstanciou num fator positivo, já que boa parte dos educandos ainda não havia realizado um estudo mais sistemático de poemas.