Assim como Malheiros (2008), acredito que “a análise de dados é um processo contínuo que tem início, mesmo que inconscientemente, junto com a coleta dos mesmos”. Dessa forma, assim como mencionado anteriormente, uma análise inicial dos dados começou a ser feita nessa pesquisa a partir do momento em que comecei a acompanhar o desenvolvimento da disciplina.
Sendo assim, a partir da organização dos dados, bem como de minha orientação e acompanhamento ao longo do desenvolvimento da atividade pela qual fiquei responsável, destacarei no capítulo seguinte os Eventos, que foram os temas emergentes que me despertaram a atenção, por estarem em consonância com minha pergunta de pesquisa, que, a saber, foi: Como se dá a comunicação entre os alunos, entre o professor e os alunos e entre os tutores e os alunos em uma disciplina de Introdução a Estatística na modalidade a distância? Destaco ainda que estou denominando essa parte dentro de meu conjunto de dados de Eventos fazendo uma analogia ao uso de tal terminologia dentro da Estatística.
Além disso, ressalto que tais Eventos são compostos por situações que aconteceram ao longo da disciplina envolvendo os participantes que fazem parte de
meu cenário de investigação, ou seja, o professor, tutores, alunos, e claro, eu mesma.
Com isso, esses Eventos foram analisados de forma que busquei convergência entre eles e a pergunta norteadora dessa pesquisa, sob a ótica dos referenciais teóricos apresentados na seção anterior, e também pelo confronto com minhas anotações no Diário de Campo, realizando assim uma triangulação de métodos, que segundo Araújo e Borba (2004) se refere ao uso de procedimentos múltiplos e diferentes entre si para a composição dos dados, de forma a dar mais credibilidade à pesquisa. Ou seja, segundo os autores, o pesquisador que realiza uma triangulação de métodos constrói suas conclusões não somente pela observação, podendo assim “utilizar as entrevistas para checar algum detalhe ou para compreender melhor algum fato ocorrido durante as observações [...]” (ARAÚJO; BORBA, 2004, p. 38). No contexto dessa pesquisa, além de utilizar a entrevista com o professor para checar alguns detalhes, utilizei relatos de alunos e do coordenador do curso.
Sendo assim, nesse capítulo justifiquei a metodologia de pesquisa que utilizei para conduzir essa pesquisa, bem como as teorias que sustentam a mesma, junto com os respectivos procedimentos metodológicos. No capítulo seguinte, farei a apresentação e a análise dos dados.
4 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS EVENTOS
Conforme mencionado no capítulo anterior, o meu conjunto de dados é composto por todos os materiais anexados ao AVA (atividades, videoconferências, entre outros), por mensagens pessoais endereçadas a mim dentro desse ambiente, discussões nos fóruns, entrevista com o professor, relatos do coordenador e as anotações no meu Diário de Campo.
Além disso, vale relembrar que essa pesquisa está contextualizada na disciplina Introdução a Estatística, oferecida no 2º semestre do curso de Licenciatura em Matemática da UFRR, o qual é ofertado a distância e vinculado a UAB. Dessa forma, o conjunto de dados é relativamente grande, o que me motivou a buscar maneiras para organizá-los de forma a possibilitar minha posterior análise dos mesmos. E durante esse processo de organização, uma pré-análise já se iniciou, o que me possibilitou destacar alguns temas que me chamaram mais atenção, por convergirem para meu objetivo de pesquisa, que por sua vez, foi o de investigar como se deu a comunicação entre os alunos, entre o professor e os alunos e entre os tutores e os alunos na disciplina Introdução a Estatística, que compõe a grade curricular do curso de Licenciatura em Matemática a distância, ofertado pela UFRR e vinculado a UAB.
Tais temas foram denominados por mim de Eventos, e em seguida, foram analisados sob a ótica dos referenciais teóricos apresentados e discutidos no capítulo 3, que, a saber, são: visão de conhecimento pautada na noção do construto teórico seres-humanos-com-mídias (BORBA; VILLARREAL, 2005); as características da comunicação interativa e do estilo interativo de aprendizagem propostos por Silva (2000); os avanços oriundos da inteligência coletiva humana com relação a cada forma de comunicação (LEMOS; LEVY, 2010); e a junção de todas essas ideias, que foram adaptadas para contemplar o contexto dessa pesquisa. Além disso, articulei estes Eventos com outros referenciais que emergiram ao longo da etapa de organização e análise de dados, como por exemplo, os trabalhos de Viel (2011) e Santos (2013), cujos contextos já foram retratados no capítulo 2.
Dessa forma, o procedimento metodológico que utilizei aqui foi a triangulação de métodos, que conforme descrevem Araújo e Borba (2004)
[...] ao invés de construir suas conclusões apenas a partir de observações, pode utilizar as entrevistas para checar algum detalhe ou para compreender melhor algum fato ocorrido durante as observações, promovendo uma maior credibilidade de sua pesquisa (ARAÚJO e BORBA, 2004, pp 37-38).
Ou seja, em um primeiro momento eu faria apenas observações nos materiais anexados ao AVA, nas discussões no fórum e daria o suporte necessário aos alunos durante o desenvolvimento da atividade pela qual fiquei responsável. Mas, conforme já mencionado no capítulo anterior, senti a necessidade de entender o panorama geral da disciplina, saber sobre a forma como os alunos se comunicavam, de que jeito solucionavam suas dúvidas, e também precisava entender como que o professor havia se preparado para ministrar essa disciplina a distância, dos pontos de vista pedagógico e tecnológico. Assim julguei necessário entrevistar o professor, enviar mensagens privadas aos alunos pelo AVA, bem como obter mais detalhes sobre os estudos em grupo, para poder em seguida, confrontar essas novas informações com as observações que eu já havia feito.
Nas próximas seções, passo a apresentar e discutir os Eventos, que, a saber, são: Iniciativas dos alunos para solucionarem suas dúvidas; Dificuldades; Estudos em grupo sob orientação de tutores presenciais; Videoconferência - evidências e possibilidades.