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O objetivo da presente pesquisa está em concordância com a seguinte pergunta diretriz: Como se dá a comunicação entre os alunos, entre o professor e os alunos e entre os tutores e os alunos em uma disciplina de Introdução a Estatística na modalidade a distância?

Cabe ressaltar que para cumprir tal objetivo, foi necessário que eu realizasse um estudo nas distintas circunstâncias que permearam o cenário dessa pesquisa, ou ainda, que eu imergisse no contexto pesquisado, assim como argumenta Campos (2007):

A identificação do problema e sua delimitação pressupõem que o pesquisador realize uma imersão na vida, no contexto, nas circunstâncias passadas e presentes que condicionam o problema. Pressupõem, também, um compartilhamento de experiências e percepções que os sujeitos possuem dos problemas analisados para estudar os fenômenos além do que eles se apresentam à primeira vista (CAMPOS, 2007, p. 27).

Dessa forma, identifiquei meu problema de pesquisa e o delimitei até ficar do modo como aqui está sendo apresentado. Para tanto, foi necessário que eu realizasse um estudo minucioso sobre o contexto ao qual este problema estava inserido, cujo cenário será detalhado mais adiante neste capítulo. Dessa forma, busquei compreender as relações estabelecidas entre os sujeitos envolvidos em tal contexto, que por sua vez são os alunos, o professor, os tutores presenciais e os tutores a distância. Além disso, foi necessário que eu compartilhasse minhas percepções a esse respeito com outras pessoas, buscando elementos que pudessem ter passado despercebidos por mim.

Diante desse fato, argumento que o presente trabalho está inserido nos pressupostos da metodologia de pesquisa qualitativa. E a minha compreensão com relação ao termo “pesquisa qualitativa” está em concordância com o que Goldenberg (2003) descreve

Na pesquisa qualitativa a preocupação do pesquisador não é com a representatividade numérica do grupo pesquisado, mas com o aprofundamento da compreensão de um grupo social, de uma organização, de uma instituição, de uma trajetória etc. (GOLDENBERG, 2003, p.14).

Assim, justifico a opção pela metodologia de pesquisa qualitativa, em particular, pelo fato de meu interesse estar centrado em aprofundar minha compreensão sobre como se dá a comunicação em um determinado grupo social, composto por alunos, tutores e professor. Nesse sentido, tal opção metodológica é pertinente, uma vez que ao elaborar uma pesquisa em Educação Matemática, “estamos buscando entender as relações que acontecem com os “objetos” de nosso estudo, ancorados numa perspectiva teórica que sustenta nossa forma de conceber o mundo em que vivemos” (JAVARONI, 2007, p.56).

Complemento ainda alegando que, para delinear os procedimentos metodológicos que foram aqui utilizados, foi necessário, entre outras coisas, que ficasse claro para mim a possibilidade de estender a noção de pesquisa qualitativa que está sendo adotada nesse trabalho, conforme descreve Goldenberg (2003), dentro do contexto da EaD. Sobre isso, considero viável adaptar tal noção, uma vez que para mim, a imersão do pesquisador no ambiente de pesquisa, seja ele real ou virtual, buscando estabelecer compreensões sobre as temáticas que permeiam seu objetivo de pesquisa está em consonância com a metodologia de pesquisa qualitativa, conforme descreve Goldenberg (2003). Além disso, corroboro as ideias de Borba, Malheiros e Zulatto (2007) ao argumentarem que “estamos conscientes de que, mesmo a distância, nossa presença como professor e pesquisador interfere, condiciona e influencia o ambiente pesquisado” (BORBA; MALHEIROS; ZULATTO, 2007, p.117).

Outro aspecto importante com relação à metodologia de pesquisa qualitativa é o seu design emergente, que conforme Lincoln e Guba (1985), se refere ao fato de que os passos de uma pesquisa não devem, segundo os autores, ser pré-definidos rigorosamente de imediato, e sim desenhados ao longo do desenvolvimento da mesma.

Dessa forma, essa pesquisa foi conduzida de maneira que, com a pretensão de cumprir meu objetivo durante o desenvolvimento da mesma, em alguns momentos tive que adotar outros métodos para compor os procedimentos metodológicos, bem como fazer leitura sobre temas que acabaram emergindo sem que antes eu pudesse prevê-los. Mesmo para a elaboração da pergunta diretriz, muitos caminhos foram percorridos até que eu pudesse escolher a mais pertinente para o foco desse trabalho. Desse modo, julgo pertinente relatar esse caminho, pois “todo o processo

de construção da pergunta faz parte da própria pergunta” (ARAÚJO; BORBA, 2004, p.29).

A escolha por fazer o trabalho de campo nessa disciplina de Introdução a Estatística, dentro do curso de Licenciatura em Matemática da UFRR se deu por três motivos: primeiro, por causa do meu interesse inicial já relatado no capítulo 1; segundo, por querer articular EaD, ensino de Estatística e formação inicial de professores de Matemática dentro do mesmo contexto, conforme relatado no capítulo 2; terceiro, porque para cumprir meu cronograma de pesquisa, o trabalho de campo deveria ocorrer no segundo semestre de 2012, e esse foi o único curso, vinculado a UAB, que ofereceu essa disciplina nesse período. Como o Prof. Dr. Marcelo de Carvalho Borba já tinha a carta de aceite dessa instituição para a participação no projeto maior coordenado por ele, do qual o meu faz parte, então entrei em contato com o coordenador do curso da UFRR, o qual autorizou que minha pesquisa fosse feita lá.

Assim, inicialmente, o meu foco estava voltado em compreender como se daria a produção estatística entre os alunos na disciplina de Introdução a Estatística a distância. Contudo, ao analisar os dados produzidos na coleta e ao acompanhar a disciplina buscando possíveis entendimentos acerca do fenômeno pesquisado, percebi que havia muitos aspectos sobre a comunicação entre os participantes ao longo da disciplina. Dessa forma, para contemplar este tema que emergiu na análise, o objetivo da pesquisa ficou centrado em investigar como se deu a comunicação entre os alunos, entre o professor e os alunos e entre os tutores e os alunos na disciplina de Introdução a Estatística, que compõe a grade curricular do curso de Licenciatura em Matemática a distância, ofertado pela UFRR, vinculado a UAB.

Para tanto, o referencial teórico adotado nessa pesquisa foi um entrelaçamento de ideias (que serão detalhadas na próxima seção), as quais, a saber, são: visão de conhecimento pautada na noção do construto teórico Seres-humanos-com-mídias (BORBA; VILLARREAL, 2005); as características da comunicação interativa e do estilo interativo de aprendizagem abordados por Silva (2000); os avanços oriundos da inteligência coletiva humana com relação a cada forma de comunicação (LEMOS; LEVY, 2010); e a junção de todas essas ideias, que foram adaptadas para contemplar o contexto dessa pesquisa.

Sendo assim, na próxima seção apresentarei alguns aspectos que permeiam essas teorias, e que dizem respeito a essa pesquisa.