A primeira categoria do tema “Práticas de avaliação” diz respeito à avaliação realizada individualmente pelo professor, sendo a que apresenta um maior peso relativo, dado que representa 77 unidades de sentido (23,5%), que se encontram repartidas por três subcategorias. A primeira destas – “modo de avaliar” – comporta 39 unidades de sentido, distribuídas por 4 indicadores, que perfazem 50,6% da categoria (Quadro XX-A).
Quadro XX-A Práticas de avaliação
Avaliação efectuada individualmente pelo professor - Modo de avaliar Avaliação efectuada individualmente pelo professor
- Modo de avaliar - A B C D E Total 1* % Total 2** % “Individualmente” 4 7 1 1 4 17 22,0 9 60,0
“Em conversa, com colegas” 7 4 1 2 14 18,2 7 46,7
“Registo por escrito” 3 1 4 5,2 2 13,3
“Faço uma avaliação mais formal e outra mais prática, para me orientar” 4 4 5,2 1 6,7
Total 11 18 2 2 6 39 50,6 --- ---
*Total 1 - número de respostas dadas (respostas múltiplas); **Total 2 - número de respondentes. N= 15 X = 9,8 (unidades de sentido) ( da categoria = 77; X = 5,9).
Metade dos indicadores têm valores situados acima da média, quer da categoria (X =5,9), quer da subcategoria (X =9,8), e os restantes possuem valores inferiores.
Assim, “individualmente”, corresponde ao indicador mais significativo, com 17 unidades de sentido (22%), proferidas por 9 das entrevistadas (60%), através de afirmações como a que se apresenta:
(...) [Acerca da sua prática de avaliação] sou eu que faço... individualmente... (...) (B3)
A participação dos colegas no processo avaliação do trabalho individual do professor surge referenciada por 17 (46,7%) das entrevistadas, no indicador “em conversa, com colegas”, que abrange 14 unidades de sentido (18,2%), e se expressa em excertos como o seguinte:
(...) acabamos sempre por falar da escola... do nosso trabalho (...) das coisas que fizemos, do que estamos
a pensar fazer... do modo como cada uma faz (...) (A3)
Os outros dois indicadores: “registo por escrito” e “faço uma avaliação mais formal e outra mais prática, para me orientar”, cada um com 4 unidades de sentido (5,2%), são
relativos ao aspecto mais formal da avaliação e assumem um menor peso percentual, na medida em que apenas são mencionados por 2 (13,3%) e 1 (6,7%) das entrevistadas, respectivamente, através de afirmações como as que se seguem:
(...) e eu faço o meu [registo] muito simples (...) (D1)
(...) [A avaliação mais formal] Ajuda, ajuda em termos... em defesa de qualquer coisa que possa surgir,
inspecção ou em termos superiores. (...) Porque eu, pessoalmente, depois faço a minha muito mais... concretamente... sem tanta coisa... (...) (B3)
De salientar que três dos quatro indicadores apontam para uma prática de avaliação efectuada de modo individual. Congruentemente, o indicador que referencia a participação dos colegas nessa prática evidencia o carácter informal da mesma.
No tocante às diferentes etapas da carreira, há a salientar que apenas o indicador “individualmente” percorre todas elas, o que coloca em evidência a sua importância ao longo do percurso profissional e o “individualismo” das entrevistadas.
Outro aspecto a destacar relaciona-se com o indicador que evidencia a participação de colegas na avaliação: “em conversa, com colegas” que se distribui por quatro das etapas, embora seja mais significativo nas duas primeiras, o que pode ter a ver com uma maior necessidade de partilhar as reflexões sobre as práticas individuais na parte inicial da carreira, dada a inexperiência profissional que a caracteriza.
Os outros dois indicadores: “registo por escrito” e “faço uma avaliação mais elaborada e outra mais prática, para me orientar” aparecem somente na etapa B. De referir que as etapas A e B são as que detêm mais unidades de sentido, o que pode querer indicar uma maior preocupação com a avaliação até cerca dos 7/8 anos do exercício profissional.
A subcategoria que se segue é a que possui o menor peso percentual na categoria em análise, com 15 unidades de sentido (19,5% da categoria), repartidas por 5 indicadores (Quadro XX-B).
Quadro XX - B Práticas de avaliação
Avaliação efectuada individualmente pelo professor - Periodicidade Avaliação efectuada individualmente pelo professor
- Periodicidade - A B C D E Total 1* % Total 2** %
“No início do ano” 2 1 3 3,9 3 20,0
“Diariamente” 4 2 6 7,8 3 20,0
“Mensalmente” 1 1 1,3 1 6,7
“No final de cada período” 1 1 1,3 1 6,7
“No final do ano” 2 2 4 5,2 4 26,7
Total 7 3 3 0 2 15 19,5 --- ---
*Total 1 - número de respostas dadas (respostas múltiplas); **Total 2 - número de respondentes. N= 15 X = 3,0 (unidades de sentido) ( da categoria = 77; X = 5,9).
Os indicadores mais expressivos são os relativos ao “início” e ao “final” do ano lectivo: “no início do ano”, com 3 unidades de sentido (3,9%), proferidas por 3 entrevistadas (20%) e “no final do ano”, relativo a 4 unidades de sentido (5,2%), proferidas por 4 entrevistadas (26,7%). Dão testemunho destes indicadores, expressões como:
(...) Eu, no início, tento sempre... (...) fazer um diagnóstico da turma... (...) (B2) (...) no final do ano... penso sempre ... na forma como as coisas correram... (A3)
Com valores muito próximos dos anteriores, surge também o indicador “diariamente”, composto por 6 unidades de sentido (7,8%), retiradas de 3 das entrevistas (20%) e fundamentadas em passagens como a que se apresenta:
(...) no final do dia a gente tem sempre essa tendência [avaliar] (...) (A3)
Os indicadores “mensalmente” e “no final de cada período” são os menos expressivos da subcategoria, dado que cada um possui apenas 1 unidade de sentido (1,3%).
No plano do desenvolvimento da carreira as unidades de sentido encontram-se pulverizadas pelas diferentes etapas da carreira (excepto pela D), não existindo nenhum indicador que abranja mais do que duas etapas. De notar que é a primeira delas que detém o maior número de unidades de sentido, o que vai ao encontro da tendência já evidenciada na subcategoria anterior, segundo a qual é no início da carreira que os
professores parecem atribuir um maior valor à avaliação, ou porque sentem mais dificuldade em realizá-la?
A última das subcategorias refere-se aos “critérios utilizados” na avaliação e é composta por 4 indicadores, que equivalem a 30 % da categoria, correspondendo a 23 unidades de sentido (Quadro XX-C).
Dois dos indicadores possuem valores acima da média, quer da categoria, quer da subcategoria: “aprendizagens efectuadas”, com 10 unidades de sentido (13%) e “proposta de alternativas”, com 6 unidades de sentido (7,8%), devidos, ambos, a 4 das entrevistadas (26,7%). Documentam os aspectos enunciados, excertos como o seguinte:
(...) E, às vezes, uma pessoa chega à conclusão, ao final do dia, que se tivesse lembrado de outra coisa, se
tivesse feito de outra forma, realmente até tinha corrido melhor... (...) (A2) Quadro XX - C
Práticas de avaliação
Avaliação efectuada individualmente pelo professor - Critérios utilizados Avaliação efectuada individualmente pelo professor
- Critérios utilizados - A B C D E Total 1* % Total 2** % “Aprendizagens efectuadas” 5 2 3 10 13,0 4 26,7 “Proposta de alternativas” 4 1 1 6 7,8 4 26,7
“Cumprimento dos objectivos” 1 1 2 1 5 6,5 4 26,7
“Interesse dos alunos” 2 2 2,6 2 13,3
Total 12 3 6 1 1 23 30,0 --- ---
*Total 1 - número de respostas dadas (respostas múltiplas); **Total 2 - número de respondentes. N= 15 X = 5,6 (unidades de sentido); ( da categoria = 77; X = 5,9).
Também com origem em 4 entrevistas (26,7%), surge o indicador “cumprimento dos objectivos” que representa 5 unidades de sentido (6,5%), a que dão corpo afirmações como a seguinte:
(...) faço o registo... se foi cumprido na íntegra, se não foi... porque é que não foi... (...) (D1)
O indicador “interesse dos alunos” aparece em último lugar, pois apenas abrange 2 unidades de sentido (2,6%), relativas aos discursos de 2 das entrevistadas.
De notar que o indicador “cumprimento dos objectivos” é o que está presente no maior número de etapas da carreira, isto é, em quatro delas. Os indicadores “aprendizagens efectuadas” e “proposta de alternativas” figuram em apenas três, cada um,
É também de realçar que, à semelhança das anteriores subcategorias relativas à avaliação efectuada individualmente pelo professor, a etapa A é a que apresenta uma maior percentagem de unidades de sentido. Neste caso, esse valor (f=12) é superior a metade do valor do somatório da subcategoria (f=23), o que parece sugerir que uma das preocupações dominantes das professoras em início de carreira é, na verdade, a avaliação.