O novo modelo de classificação de apps para a avaliação formativa tem como objetivo mor contribuir para a atenuação das principais limitações da implementação da avaliação formativa, identificadas por Spector et al. (2016) com referência a Ellis (2013). A dificuldade de recolha de dados de interação de aprendizagem e dos resultados e, também, a análise de feedback formativo e de avaliação. Inerente à definição de um objetivo de natureza formativa encontra-se um objetivo de natureza sumativa. Sobre a interdependência entre a avaliação formativa e sumativa, as conclusões de Fernandes (2006), tomando por base as conclusões de Black e William (1998), mostram que os alunos que usufruem da avaliação formativa obtêm melhores resultados em exames externos do que os alunos que dispõem da avaliação sumativa. Assim sendo, é nossa pretensão que este novo modelo e o uso eficaz das ferramentas e/ou técnicas de avaliação formativas e das apps possibilitem o alcance de melhores resultados, quer na avaliação formativa, quer na avaliação sumativa.
Através da implementação de uma avaliação formativa complementada pelas novas tecnologias, pretendemos, para além da conquista de melhores resultados, contribuir para a maximização da motivação, do engajamento e o alcance de níveis mais elevados de realização. Como Spector et al. (2016) destacam que Ecclestone (2010) argumentou que a avaliação formativa ou avaliação para a aprendizagem é agora considerado um componente integral de um bom ensino, a motivação dos alunos, engajamento e níveis mais elevados de realização. Esta visão tem sido apoiada por muitos outros autores, como Johnson et al. (2016), Narciss (2008), Spector (2015) e Woolf (2010).
Em última análise, pretendemos contribuir para a criação de uma rutura na subvalorização da avaliação formativa, com o apoio das novas tecnologias. Desejámos o
124
enraizamento, nas práticas letivas, da avaliação formativa, para que a prática letiva espelhe a referida dimensão eminentemente formativa da avaliação, do Decreto-Lei n.º 17/2016 de 4 de abril. Igualmente, pretendemos que este projeto faça parte das tendências a longo prazo - o avanço de culturas de inovação e abordagens de aprendizagem mais profundas — e das tendências definidas a médio prazo - o crescente foco na medição da aprendizagem e o redesenhar os espaços de aprendizagem, como foram descritas anteriormente.
Nas secções anteriores, com base em modelos de classificação de ferramentas e/ou técnicas de avaliação formativa e com base em modelos de classificação de aplicações de dispositivos móveis, fomo-nos aproximando do nosso Novo Modelo de Classificação de
Apps para a Avaliação Formativa. Surge, agora, o momento de dar uma estrutura ao
nosso modelo, numa tentativa de encontrar correspondência entre as caraterísticas e as finalidades das ferramentas e/ou técnicas de avaliação formativa, e as potencialidades e funcionalidades das aplicações para dispositivos móveis, numa ligação intrínseca à
Taxonomia de Bloom (2001). Esta correspondência encontra-se expressa na tabela 19,
Novo Modelo de Classificação de Apps para a Avaliação Formativa.
Tabela 19 - Novo Modelo de Classificação de App para a Avaliação Formativa Taxonomia de Bloom (2001) Classificação de Ferramentas de Avaliação Formativa Técnicas de avaliação formativa App e atividades Lembrar, Entender Factos e
Conceitos. • Minitestes Construtivos Two-Tier Multiple Choice Questions •Dedos para cima •Preenchimento de
lacunas num texto - técnica Cloze.
Lembrar – 1D
Efetivos/factuais – 2D • Sondagens (kahoot)
• Palavras cruzadas (sem app) • Listas (Studyblue)
• Nuvem de palavras (Word Cloud) • Cronogramas (Mindomo)
• Escolha múltipla (kahoot e nearpod) • Gráfico(Mindomo)
• Pesquisa na web (sem app)
• Definições (Kahoot, Nearpod e
Studyblue)
• Recitar poemas (Cogi)
Entender e Aplicar Listas, Gráficos e Organizador es Gráficos • Filas ordenadas • Organizadores gráficos
Concept Card Mapping
Entender – 1D Concetual – 2D
• Classificação de elementos (Mindomo,
Studyblue)
• Múltipla escolha, seleção de elementos do conjunto (Kahoot e Nearpod)
125
• Ilustração da ideia principal (Lensoo
Create)
• Resumo (sem app) • Sumário (sem app)
• Sequência de uma história(Mindomo) • Reconte uma história (Cogi)
• Exemplificação de significados (Studyblue)
Aplicar – 1D Concetual – 2D
•Diagrama, ilustrar acontecimento (Mindomo)
•Mapa de conceitos, sobre uma descrição (Mindomo)
• Álbum de recortes,sobre áreas estudadas (Powtoon)
• Glossário(sem app)
• Coleção de fotos, para demonstrar algo (Powtoon)
• Vídeo explicativo sobre um modelo construído, tradução de um texto, dramatização (Powtoon e Tellagami)
(Edmodo)
• Vídeo explicativo sobre um ponto específico demonstrado através de fotografias. (Powtoon e Tellagami)
(Edmodo)
• Tutorial de demonstração da resolução de um problema (Lensoo Create)
Analisar e
Avaliar
Resumos e
Reflexões •ou Pedra no Caminho, Ponto mais enlameado Minute Paper
• O ponto mais
importante (PMI)
• Bilhetes à entrada e
bilhetes à saída, Dry- Erase Boards
• Exit Cards
• Questionamento/fazer
perguntas na aula, Student generated test questions • Fazer questões e misturar respostas • Enunciados C & D • Notas em cadeia – o acordeão/harmónica, Pass the question
• Dia da limpeza – Lavandaria ou Barrela • Pausa de três minutos • 3-2-1 • Variações K-W-L Analisar – 1D
Concetual, Processual e Metacognitivo – 2D
•Múltipla escolha, descubra solução de problema (Kahoot e Nearpod)
• Árvore genealógica (Heritage) • Biografia(sem app)
• Analise obra de arte, um vídeo ou um modelo de dados e registe (ImageChef, Lensoo Create)
•Investigue para produzir informação e registar(sem app)
•Questionário, sua elaboração (Kahoot e
Nearpod)
• Fluxograma, fases críticas deduzidas da descrição(Mindomo)
•Gráfico, diferenciar a informação recolhida (Mindomo)
Avaliar – 1D*
Processual, Metacognitivo – 2D
• Carta de mudanças necessárias … e publique (sem app)
• Recomendação de leitura de um livro (sem app)
126
• Primeira palavra –
última palavra
• Questionamento
recíproco guiado pelos pares • Questionar o facto • Reunião individual • Olhar para trás • Venham cinco • Relatório escrito
• Teste em duas fases
• Julgue a partir da criação de critérios e publique (sem app)
• Crítica ao trabalho dos colegas (sem app) • Opinião sobre um tema, num debate (Edmodo)
• Convença os colegas de algo, numa conferência (sem app)
• Painel para discutir pontos de vista (sem app)
• Argumentação a partir de um papel de uma personagem assumido (sem app)
Criar Representaçõ es Visuais de Informação • Desenhos anotados do aluno • Em poucas palavras ou o mais resumidamente possível, S-O-S Summary Criar – 1D* Processual, Metacognitivo – 2D •Escreva uma história(Calaméo)
• Produza um programa de TV, jogo, teatro de fantoches, dramatização, música, ou mímica e registe(sem app)
• Plano de campanha de marketing(sem app) • Resolução de um problema real (sem app) • Invente uma máquina e partilhar o seu
desenho (semapp)
• Planta de um espaço (Floorplanner) • Novo produto, a sua criação, e partilhe a sua
imagem(ImageChef, Lensoo Create)
• Anúncio (Powtoon e Tellagami) •Capa um livro, revista, … (sem app) • Componha um ritmo (sem app)
Atividades Colaborativa s • Cantos • Pensar – Formar Pares – Partilhar, Think-Pair-Share • Galeria/Parede de Graffiti • Duas estrelas e um desejo • Círculo de acordo/desacordo
• Pensar em voz alta
na rodinha ou painel de discussão • Cabeças numeradas juntas • Já podem mostrar Sem correspondência Avaliar e Criar Criação
Ativa ••Portefólio Diário de Bordo do Aluno
Criar – 1D*
Processual, Metacognitivo – 2D •Escreva uma história(Calaméo)
• Produza um programa de TV, jogo, teatro de fantoches, dramatização, música, ou mímica e registe(sem app)
• Plano de campanha de marketing(sem app) • Resolução de um problema real (sem app) • Invente uma máquina e partilhar o seu
127
• Planta de um espaço (Floorplanner) • Novo produto, a sua criação, e partilhe a sua
imagem(ImageChef, Lensoo Create)
• Anúncio (Powtoon e Tellagami) •Capa um livro, revista, … (sem app)
Componha um ritmo (sem app)
Verificamos que houve a necessidade de juntar algumas subcategorias da taxonomia de Bloom (2001), da dimensão do Processo Cognitivo. Juntamos a segunda subcategoria com a terceira - Entender e Aplicar. Também incluímos numa só categoria as subcategorias quatro e cinco - Analisar e Avaliar. Estas junções devem-se, exclusivamente, à necessidade de respeitar a Classificação de Técnicas de Avaliação Formativa.
Encontra-se no quadro, no entanto, uma categoria do Novo Modelo de
Classificação de Ferramentas de Avaliação Formativa - Atividades Colaborativas, sem
subcategoria correspondente do Novo Modelo de Classificação de Apps para a
Aprendizagem. Como foi explicado no capítulo três, estas são encaradas como sendo da
área das Competências e não da área do Processo Cognitivo. Efetivamente, como também já foi referido, estas técnicas de avaliação são passíveis de serem enquadradas noutras categorias, particularmente na de Resumos e Reflexões, mas consideramos mais relevante atender à finalidade principal de todas: desenvolvimento de competências de comunicação.
As categorias Criação juntamente com a Representações Visuais de Informação,
do Novo Modelo de Classificação de Ferramentas de Avaliação Formativa passam a integrar a subcategoria Criar do mesmo modelo. O Portefólio e o Diário de Bordo, da categoria Criação Ativa, à semelhança das várias atividades da categoria Criar - Produza um programa de TV, jogo, teatro de fantoches, dramatização, música, ou mímica e registe;Plano de campanha de marketing; Resolução de um problema real; Invente uma máquina e partilhar o seu desenho; Capa um livro, revista, …; Componha um ritmo não têm app identificada na área da educação.
3.4.2. O Novo Modelo de Classificação de Apps para a Avaliação Formativa –