Lengselen etter fellesskapet

Na pesquisa encontramos um valioso documento de avaliação do curso de graduação em Direito datado de 9 de novembro de 1993; anterior, portanto, à reforma curricular pretendida com a transformação do Departamento em Faculdade. A avaliação foi realizada pelo Centro de Avaliação Institucional da UnB visando a diagnosticar os aspectos pedagógicos e curriculares do curso dentro da política institucional de incentivo à qualidade de ensino.

316 _{Como em 1996 vai-se ter uma nova alteração curricular que também observa a portaria , com alguns avanços}

O documento informa que a avaliação envolvia duas etapas complementares. A primeira consistia numa auto-avaliação, na qual professores e alunos avaliam tanto o curso em sua globalidade como as disciplinas integrantes do currículo. A partir dessa avaliação seriam produzidos um Relatório Avaliador do Curso e um Relatório Avaliador de Disciplinas e Desempenho Docente que ofereciam uma visão detalhada dos aspectos acadêmicos, técnicos, pessoais e institucionais relevantes ao aperfeiçoamento da qualidade no ensino de graduação. Esta etapa foi realizada no segundo semestre de 1992. A segunda avaliação é externa e desenvolveu-se no segundo semestre de 1993. Nela, pares acadêmicos e/ou profissionais com alta titulação e experiência, externos à UnB, analisam os resultados da avaliação interna junto com informações históricas e cadastrais sobre o alunado, corpo docente e técnico e as condições de infraestrutura técnica e física. Da análise assim realizada é elaborado um relatório contendo observações e recomendações para o aperfeiçoamento do curso317.

O que vamos explorar nessa dissertação são justamente as respostas do corpo discente à primeira etapa da avaliação realizada no segundo semestre de 1992 quanto aos quesitos curriculares. Ao questionário responderam vinte e dois alunos concluintes do curso. Com isso conseguimos entender qual era a percepção discente das questões curriculares e quais os desafios e problemas que o novo projeto teve que enfrentar. Esse caleidoscópio de informações esparsas permite-nos construir um cenário do estado do ensino jurídico da FD-UNB.

Fora pedida a avaliação de questões relativas à adequação de oportunidades para o enriquecimento curricular. Essas questões destinaram-se a investigar o grau de adequação, em termos de oferta e aproveitamento, das atividades de pesquisa e extensão. O relatório não nos fornece as questões efetivamente elaboradas e sim os tópicos de análise que foram avaliados pela utilização da gradação de 1 a 5, sendo 5 o grau de satisfação máxima ao quesito em questão. O resultado das médias ponderadas das respostas foi o seguinte318:

Diversidade de opções em disciplinas optativas 3

317_{UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA. Centro de Avaliação Institucional. Avaliação institucional do curso de Direito.}

1993.

318 _{UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA. Centro de Avaliação Institucional. Avaliação institucional do curso de}

Disciplinas de real interesse no módulo livre 2.59 Atividades de monitoria em disciplinas 2,82 Atividades de pesquisa e iniciação científica 2,36 Estudos e atividades multidisciplinares 2,64 Estudos e atividades individualizadas, sob orientação

2,50

Atividades regulares de extensão 2,55

Integração com área profissional 3,41

Interação entre ensino e pesquisa no desenvolvimento curricular

2,09

Nesse tópico, a partir da análise dos resultados, o relatório conclui que o curso estava insuficientemente adequado. Segundo o diagnóstico, o ensino de graduação em Direito tinha insuficiências no escopo de atividades e as possibilidades de enriquecimento curricular formação integral foram consideradas restritas pela maior parte do alunado. Além disso, a interação entre ensino e pesquisa não se mostrou desenvolvida em nível satisfatório. O que foi indicado como um problema mesmo em cursos estritamente profissionalizantes; nestes é necessário também aprimorar a integração dos conteúdos ensinados com o desenvolvimento de pesquisas, o que se mostra relevante para a adequada “formação global do estudante”319_.

Quanto aos enfoques propriamente curriculares procurou-se avaliar se a organização curricular do curso baseava-se em um enfoque clássico ou convencional (caracterizado pela ênfase no papel do professor, pela organização em disciplinas padronizadas e sequenciais e pela transmissão de informações) ou em um enfoque inovativo (caracterizado pela ênfase na postura ativa do estudante do processo de ensino-aprendizagem, pela organização interdisciplinar

319 _{UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA. Centro de Avaliação Institucional. Avaliação institucional do curso de}

flexível na aquisição de conhecimento e pela resolução de problemas)320. A gradação utilizada foi a mesma do tópico anterior e os resultados foram os seguintes321:

Centrado no docente 4,23

Centrado no aluno 2,64

Organização disciplinar 3,27

Integração interdisciplinar 3

Centrado na transmissão de informação 3,77

Centrado na resolução de problemas 3,32

Padronizado 3,55

Eletivo 2,32

Centrado em questões emergentes e conjunturais

2,95

Centrado no planejamento 2,86

Pelas respostas fornecidas o relatório aponta que o enfoque curricular do curso de graduação em Direito foi diagnóstico como clássico ou convencional: “centrado no docente, na organização disciplinar padronizada, na transmissão de informações e a progressão lógica dos conteúdos” 322_{. Recomendou-se que fossem estudadas alternativas para uma maior flexibilização} e dinamização do currículo e/ou incorporação de processos de ensino-aprendizagem que preconizem uma maior atuação discente, visto que, em geral, estes processos propiciam melhor qualidade e eficiência no aprendizado: “no estudo global de Avaliação dos Cursos da UnB,

320 _{Essas descrições foram estabelecidas pelo próprio instrumento avaliativo. UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA.}

Centro de Avaliação Institucional. Avaliação institucional do curso de Direito. 1993. Pg 22.

321 _{UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA. Centro de Avaliação Institucional. Avaliação institucional do curso de}

Direito. 1993. Pg 22-23.

322 _{UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA. Centro de Avaliação Institucional. Avaliação institucional do curso de}

realizado em 1990, observou-se clara correlação positiva entre os itens (características) do enfoque inovativo e os indicadores de qualidade e nível de preparo dos concluintes”323_.

Foi com esse cenário que o corpo docente de 1994 se deparou. Em 1996 já se propôs um novo currículo para o curso diurno.