Individuell læring

Foram usados os dados referentes aos testes de proficiência em Língua Portuguesa e de Matemática para o cálculo do desempenho dos alunos e da média das escolas. E o questionário contextual para o cálculo do indicador do clima escolar, do nível socioeconômico dos alunos e demais análises desta pesquisa. Ambos os instrumentos foram aplicados aos alunos no contexto do Programa de Avaliação da Rede Pública de Educação Básica (PROEB), pertencente ao Sistema Mineiro de Avaliação da rede Pública (SIMAVE).

3.1.1Testes de Língua Portuguesa e Matemática

De acordo com o Relatório Contextual do CAEd (2008), os testes de Língua Portuguesa e Matemática são constituídos seguindo o modelo denominado Blocos Incompletos Balanceados (BIB), no qual os itens são organizados em blocos que compõem cadernos diferentes de forma a contemplar todas as habilidades avaliadas em cada um dos segmentos de ensino: 1º ao 5º anos e 6º ao 9º anos do ensino fundamental e 1º ao 3º anos do ensino médio.

Para cada segmento avaliado, são utilizados 169 itens agrupados em 13 blocos com 13 itens cada. Aplicando os critérios do BIB, foram gerados 26 modelos diferentes de cadernos de teste, sendo cada um composto por três blocos de itens e um deles comum com outro caderno. Essa configuração não deixa o teste cansativo, já que cada aluno responde a 39 itens apenas. Assim, com a finalidade de gerar uma escala única de habilidades indicando o desenvolvimento ascendente entre os anos avaliados, foram definidos 39 itens comuns para os 5º e

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9º anos do ensino fundamental e 39 itens para o 9º ano do ensino fundamental e 3º ano do ensino médio.

FIGURA 1- Composição dos testes de Língua Portuguesa e de Matemática do PROEB

FONTE: Elaboração própria com base nos Relatório do CAEd (2006).

Essa escala única de habilidade, além de permitir comparar os alunos do 5º e 9º anos do ensino fundamental e 3º ano do ensino médio, também possibilita comparar os resultados obtidos pelo PROEB com os resultados do resto do país por meio do Saeb. Isto é possível porque 20% dos itens de todas as séries são comuns a avaliações já realizadas pelo Saeb (CAED, 2006).

Outra vantagem dessa metodologia de organização dos testes é a possibilidade de comparação dos resultados dos alunos do 5º e 9º ano do ensino fundamental e

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do 3º ano do ensino, para identificar os avanços no desempenho dos alunos de um nível para outro (5º, 9º e 3º anos) e comparar a pontuação obtida em anos anteriores.

3.1.2 Questionário contextual

Os questionários contextuais são aplicados aos gestores, professores e alunos das escolas avaliadas. A primeira parte proporciona informações sociodemográficas abrangendo cor, gênero, idade e se o aluno repetiu de ano. Na segunda, são abordados bens de conforto como geladeira, freezer, televisão, rádio, máquina de lavar, carro entre outros e o acesso a bens de caráter cultural como computador e livros. O aluno é também perguntado sobre o recebimento de auxílio do governo como Bolsa família. As informações da segunda parte são relevantes para o cálculo do índice socioeconômico do aluno.

Na terceira e última parte do questionário, são construídas questões que pesquisam a vida intraescolar, dentre elas, o clima escolar. No caso dos questionários contextuais preparados para aplicação em 2011, as perguntas sobre o clima escolar expressam as cinco dimensões propostas para o conceito. A comprovação se as perguntas do questionário foram bem elaboradas e se de fato apreendem o conceito de clima escolar na sensação e percepção dos alunos, foram validadas pelo modelo estatístico do clima escolar a ser descrito na seção 4.3.

3.1.2.1Elaboração dos itens do questionário contextual

Como já explicado anteriormente, o conceito de clima escolar adotado foi decomposto nas cinco dimensões: Aprendizagem e desenvolvimento, Conforto e segurança, Convivência e relacionamento, Pertencimento e inclusão e Satisfação e motivação.

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A elaboração das questões relativas às dimensões Aprendizagem e desenvolvimento e Convivência e relacionamento teve como base itens do questionário aplicado por Cornejo e Redondo (2001). Que sua vez, foi baseada na Escala de Clima Escolar (ECE) desenvolvida por Marjoribanks (1980), que havia sido adaptada para o contexto espanhol por Sanchez (1985), reduzindo de 28 para 23 itens. Essa escala, composta de 28 perguntas, visa medir a percepção que os alunos têm a respeito de quatro contextos do clima escolar: Contexto Interpessoal, Contexto Regulativo, Contexto Instrucional e Contexto Imaginativo13. As dimensões Aprendizagem e desenvolvimento e Convivência e relacionamento da presente pesquisa foram baseadas nos Contextos Imaginativo e Interpessoal de Marjoribanks devido a aproximação da descrição desses contextos com a das dimensões adotadas neste estudo.

As questões relativas às dimensões Conforto e segurança, Satisfação e motivação e Pertencimento e inclusão tiveram como referência a escala de Cunha e Costa (2010) e os resultados de Campos (2002).

Essas cinco dimensões foram distribuídas em 16 questões elaboradas na forma de assertivas positivas. A restrição do número de questões deve-se ao fato do questionário contextual também investigar outros fatores intraescolares - práticas de gestão, práticas pedagógicas e práticas de convivência.

As questões foram formuladas como assertivas em escala genericamente denominada de Likert14 _{com quatro opções: concordo muito, concordo um pouco,}

13 _{O Contexto Interpessoal mede a percepção dos alunos acerca dos professores e a preocupação}

que estes mostram perante seus problemas, aborda a qualidade das relações interpessoais, de confiança e clima amistoso. O Contexto Regulativo, as percepções dos alunos sobre a severidade das relações de autoridade na escola, sendo definido pela natureza das relações de autoridade com os professores e o ambiente escolar. O Contexto Instrucional mede as percepções dos alunos sobre as orientações acadêmicas no contexto instrucional de ensino escolar, o interesse dos professores por sua aprendizagem e se o ambiente é propício para conseguir os objetivos e adquirir habilidades. O Contexto Imaginativo mede a percepção dos alunos de um ambiente imaginativo e criativo em que eles se vêem estimulados a criar e experimentar ou se o ambiente é de rotina, rígido e tradicional, sem inovações.

14 _{Esse tipo de questionário constitui-se em uma escala intervalar, portanto, a distância entre as}

posições é a mesma; quando utilizada para medida de opiniões e atitudes, essas posições medem proporções do mais desfavorável ao mais favorável (8). A escala tipo Likert exige resposta graduada para cada afirmação. Geralmente a resposta é apresentada em 5 graus, sendo um

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discordo um pouco e discordo muito com pesos variando entre elas. Inicia-se com peso quatro para concordo muito, chegando ao peso um, para discordo muito. De modo que, quanto menor a concordância, menor o peso. A redação das questões referentes ao clima escolar foi com enfoque positivo, de modo que uma maior concordância representava uma maior satisfação com o clima escolar. Além disto, as questões do clima escolar e também das práticas de gestão, pedagógica e de convivência a elaboração das questões buscava apreender a percepção e a sensação do aluno sobre aspectos desses elementos presentes na sua escola.

3.1.2.2 Modificação do conceito de clima escolar do questionário contextual

Esse tipo de questionário contextual vem sendo aplicado pelo CAEd em todos os estados e municípios por ele avaliados. Como dito anteriormente, em Minas Gerais, por demanda da Secretária de Estado de Educação (SEEMG), foi realizado estudo exploratório, em 2006, sobre diversos fatores que influenciavam o desempenho dos alunos. Em 2009, em novo estudo, o conceito de clima escolar já aparece explicitamente, mas é descrito apenas como barulho e bagunça na sala de aula e falta de compromisso de professores. As assertivas relacionadas ao construto barulho e bagunça, incluíam o fato de o professor ter que esperar silêncio para começar as aulas, a ocorrência de barulho e desordem na sala de aula, bem como a saída dos alunos antes do término das aulas. O construto falta de compromisso dos professores engloba o compromisso do professor com a sua frequência às aulas, o hábito de passar e corrigir o dever de casa.

Em 2010, a demanda por uma análise mais precisa e completa, incluindo, além do clima escolar, outras variáveis e suas repercussões sobre a aprendizagem exigiram que uma grande reformulação fosse feita no questionário contextual. As

extremo o total desacordo (grau1), e o outro extremo o total acordo (grau 5); o ponto intermediário (grau 3) representa o indeciso. Nesta pesquisa descartamos o indeciso, ficando com quatro opções de respostas (MARCONI e LAKATOS, 1996).

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novas assertivas15 _{relativas ao clima escolar foram elaboradas em função do novo}

conceito e do modelo de análise adotado nesta pesquisa.

O modelo de análise de clima escolar então foi dividido em cinco dimensões e 16 assertivas. A numeração das assertivas apresentadas na Figura 2 segue a mesma sequência do questionário.

FIGURA 2 - Distribuição das assertivas do questionário contextual por dimensão do clima escolar

FONTE: Elaboração própria.

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Após a explicação da construção das perguntas referentes ao clima escolar a as práticas pedagógicas, de gestão e de convivência. Usaremos o termo assertiva para todas as vezes que nos referirmos as perguntas do questionário contextual.

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