4. Resultat
4.2 Lærere og foresattes opplevelser av smittevernstiltak
Trago neste trabalho um conjunto de informações complexas acerca da educação ambiental, que existem e circulam, mas que se apresentam de maneira difusa no contexto da Universidade Federal do Ceará, demandando práticas que lhes atravessem de maneira transdisciplinar.
Na pretensão de disparar possibilidades nesse viés, incorri em uma busca de difícil trato metodológico, mas de horizonte epistemológico inquietante. Assim me re-fiz andarilho, gerando a jornada metodológica dessa pesquisa.
Creio que esse processo de caminhada e encontro não signifique apenas um passo a passo de pesquisa, mas uma ilustração do que pode vir a ser a maneira como os potentes educadores ambientais da UFC podem encaminhar aproximações dialógicas entre os contributos que emergem das suas experiências.
Conhecê-las foi uma necessidade deliciosa que animou este estudo e pelo que a experiência de campo expressa, uma forma de experienciação reflexiva sobre o que fazemos e o que o outro, como parceiro possível, faz em termos de educação ambiental em um contexto planetário complicado.
Na UFC emergem enunciações tão diversas que delas poderiam ser geradas muitas temáticas, polissêmicas. Polissemia que se desdobra como obstáculo epistemológico, prático ou de tradução.
Então, abrindo mão de uma postura interpretativa mais clássica, focada e aprofundada, optei por um gesto cambiante de costura a partir e entre saberes. Algumas vezes tocando elementos de análise, outras reunindo informações, mas sempre buscando traçar caminhos de acolhimento dialógico sobre o que o outro nos revela.
Em educação ambiental, já observo que por vezes a teorização pesa: é ou não é crítica? É desse tipo ou daquele? Numa apreciação que flerta como avaliação temerária. Vejo isso na escola e também na universidade, quando de costume espera-se que uma experiência exitosa seja relatada como o grande exemplo, ou que surja rapidamente para ser a experiência exitosa, como se a experiência não fosse demarcada por descontinuidades, pela dinâmica da vida, pelas contradições que nos atravessam.
Uma boa conversa e um olhar amoroso com quem vivência qualquer que seja a experiência, desafiadora ou reconhecidamente exitosa, conforma-se como um momento potencial de aprendizagem, tanto de quem anuncia a sua vida por meio da fala reflexiva, como de quem escuta atento e sensivelmente as histórias, os problemas, os alcances, as possibilidades, o que as pessoas tem buscado construir, o que desejam.
Dessa forma, mais que o resultado da experiência, importa verificar, observar, está atento, imaginar o corpo da experiência, o envolvimento dos sujeitos, os significados que geram, os sentidos que atribuem. Olhar para as noções de educação ambiental que circulam na UFC a partir dessa perspectiva é se entremear-se em experiências potencialmente poderosas.
Com essa perspectiva, percebi das suas enunciações que as experiências que realizam no âmbito da universidade ou a ela associada conformam diversos lugares de educação ambiental, que são portadores de múltiplas e polissêmicas noções de educação ambiental, sendo oportuno conformar delas arranjos simbólicos que delineiam as principais direções temáticas que carregam e desenvolvem: educação ambiental na gestão ambiental; educação ambiental como projeto educativo; educação ambiental diante de problemas e conflitos ambientais; educação ambiental em relações de vivência.
Interpretadas de maneira dialógica e horizontalizada, possibilitam a visibilização de problemáticas e perspectivas importantes para o avançar e fortalecimento da visão complexa da questão ambiental. Nesse viés, os lugares tanto tem o papel de ilustrar formas concretas de realizar a educação ambiental em algumas desses rumos, como também de evidenciar situações-limites e forças motrizes de superação das mesmas, que retroalimentam recursivamente as temáticas tratadas, podendo inclusive transformá-las em direção ao inédito viável.
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