Figura 5 Instrumentos para composição do material documentário Fonte: claudiamestre.blogspot.com
Compõem o material documentário desta pesquisa os textos de campo advindos do Projeto-PIBEG-Tandem, a saber, os arquivos dos diferentes registros que formam o histórico do Projeto e que estão arquivados no Núcleo de Estudos Canadenses – NEC, parceiro do Projeto, na Universidade onde este estudo foi realizado.
O Projeto-PIBEG-Tandem gerou uma série de documentos, dos quais selecionei para a composição do material documentário desta pesquisa, quinze atas das reuniões, quatro relatórios e seis diários reflexivos escritos pelo monitor de Língua Inglesa; oito diários que foram escritos por mim, pesquisadora-participante, os arquivos das duas listas de discussão do Yahoo, a lista Yahoo-ADM-Tandem, da qual participavam o grupo de professores formadores e a lista Yahoo participantes-Tandem, na qual participavam os professores pré-serviço- monitores, eu, e os professores pré-serviço-participantes, bem como as interações da prática de Tandem, que foram arquivadas na lista Yahoo participantes-Tandem.
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As atas foram elaboradas pelos monitores e por mim, colaboradora do Projeto. Nelas foram registrados os conteúdos das reuniões do grupo de professores-formdores e das reuniões dos professores pré-serviço-monitores com os demais professores pré-serviço- participantes. Do início do Projeto, em novembro de 2006 até agosto de 2008, foram elaboradas cerca de vinte atas. Para esse estudo, foram selecionadas quinze, cujos conteúdos retratavam o desenvolvimento do Projeto, bem como a atuação e o desempenho de Billy. As atas foram digitadas e postadas na lista de discussão dos coordenadores e as cópias impressas foram arquivadas no Núcleo de Estudos Canadenses da Universidade onde se desenvolveu esta pesquisa. Redigir as atas, digitar, postar na lista e arquivar era uma responsabilidade, também, dos professores pré-serviço-monitores. No entanto, eu também, como colaboradora contribuía lendo as atas, fazendo algumas correções, orientando e ajudando na sua elaboração. A leitura e análise desse instrumento tiveram como objetivo acompanhar cada ação do Projeto, bem como o desempenho dos monitores e da colaboradora, responsáveis pelo cumprimento do cronograma de atividades e pela elaboração das atas.
Os relatórios foram produzidos pelos professores pré-serviço-monitores que eram bolsistas e, de acordo com as exigências da instituição, como bolsistas, eles deveriam apresentar, periodicamente, relatórios de desempenho de suas atividades. Cada professore pré- serviço-monitor elaborou, em cada fase do Projeto, dois relatórios, sendo um relatório parcial, feito no decorrer do Projeto, e um relatório final, elaborado na fase final. Nos relatórios constava a descrição detalhada de todas as atividades realizadas durante determinado período, conforme o plano de trabalho dos monitores. Durante a primeira e a segunda fases do Projeto, cada um deles elaborou quatro relatórios, perfazendo um total de oito. Para efeito de pesquisa, neste estudo, foram observados e analisados, somente os relatórios de Billy, o monitor de Inglês. Esses relatórios, também, foram postados na lista de discussão Yahoo-ADM-Tandem. Por meio deles, pode-se obervar tanto o envolvimento do monitor como o desempenho das atividades previstas e o próprio envolvimento do monitor com o desenvolvimento do Projeto.
Os Diários Reflexivos foram escritos pelo monitor e por mim, colaboradora- pesquisadora. Eles foram escritos usando a ferramenta do word e, em seguida, eram postados na lista Yahoo-ADM-Tandem. Os diários dos monitores foram escritos principalmente na fase inicial do Projeto. Considerando o foco desta pesquisa, foram analisados apenas os diários de Billy que foram escritos mensalmente, após o desenvolvimento das atividades de orientação no laboratório e dos encontros de orientação e planejamento com o grupo de professores- formadores. Nesses diários, procuramos registrar as impressões, angústias e conflitos
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vivenciados no decorrer do Projeto. Inicialmente, tanto eu como os monitores tivemos muitas dificuldades com a escrita de diários, principalmente no que diz respeito à reflexão sobre as ações desenvolvidas em cada etapa do Projeto e, até mesmo, quanto à frequência da escrita desses diários.
Tanto eu como Billy registramos as experiências vivenciadas em cada etapa do Projeto, bem como as impressões, as reflexões e até mesmo as dificuldades com as leituras teóricas, as práticas desenvolvidas, bem como as observações das atividades de orientação realizadas no laboratório.
Nossos diários foram escritos, principalmente, na fase inicial. Creio ser importante esclarecer que, quando inserimos o uso da lista Yahoo-ADM-Tandem na rotina de nossas atividades, os monitores deixaram de fazer os diários mais detalhados e passaram a registrar as ocorrências do Projeto em forma de mensagens, que foram postadas nessa lista.
Os meus diários foram escritos, inicialmente, após cada encontro de planejamento e orientação com o grupo gestor. No total, escrevi mais de 30. No entanto, devido à falta de experiência com a escrita de diários, ao analisá-los, percebi que muitos deles se assemelhavam mais ao “gênero ata”, do que ao “gênero diário”, uma vez que não constava neles qualquer reflexão. Eram mais relatos do que diários. Essa observação levou-me a selecionar, para esta pesquisa, um total de oito diários cujos conteúdos traziam além do relato das experiências, alguns momentos de reflexão. Por meio dos diários, pudemos acompanhar nosso envolvimento e nosso amadurecimento dentro do Projeto.
No decorrer do Projeto, outro instrumento muito utilizado por mim, foi o registro de notas de campo. Assim que iniciei minha participação no Projeto, destinei um caderno, o “caderno amarelo”, especialmente para o registro de notas de campo do Projeto-PIBEG- Tandem. Esse caderno foi utilizado tanto na fase inicial, como na segunda fase do Projeto e companhou-me durante todo o Curso de Mestrado, em todas as viagens, nos encontros, reuniões e momentos de observação no laboratório. Esse caderno tornou-se para mim, um importante instrumento de pesquisa e fonte de material documentário, uma vez que nele, cronologicamente, eu registrei cada momento desta experiência. Das anotações nesse caderno, surgiram as atas que escrevi, bem como os diários e relatos. As notas de campo, de forma muito especial, ajudaram-me a olhar para a experiência vivida de forma mais detalhada e específica, uma vez que elas retrataram a experiência vivida e as dificuldades encontradas ao longo do percurso. Por meio das notas de campo, eu pude refletir sobre o meu processo de tornar-se colaboradora, bem como sobreo processo em que Billy tornava-se um professor.
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Foram criadas duas listas de discussão do Yahoo sobre as experiências vivenciadas no Projeto de Tandem. A primeira foi utilizada somente pelo grupo de professores-formadores e, neste texto de pesquisa, essa primeira lista será denominada “lista Yahoo-ADM-Tandem”. A segunda lista foi utilizada pelos professores pré-serviço-monitores, pelos professores pré- serviço-participantes e por mim. Essa segunda lista foi denominada de “lista Yahoo-prática de Tandem”. Ambas foram criadas com o objetivo de facilitar a comunicação entre os participantes do Projeto-PIBEG-Tandem, que, inicialmente, ocorria por meio de e-mails e cartazes e até mesmo por relefone. Essas listas serviram, ainda, como meio pelo qual os professores formadores orientavam monitores e colaboradora. Seu conteúdo compõe um vasto e rico material documentário, uma vez que elas contêm todos os contatos entre monitores e participantes, além de perguntas e questionamentos em relação ao andamento do Projeto. Esse material, por sua vez, serviu para que pudéssemos analisar e refletir sobre o relacionamento estabelecido com os participantes do Projeto. Por meio dele, pudemos acompanhar os avanços, as dificuldades encontradas, assim como as soluções que buscamos para superar as dificuldades e, principalmente, por meio dela, pudemos estabelecer um rico diálogo entre coordenação, monitores e colaboradora, o que favoreceu o bom êxito do Projeto.
A lista Yahoo-ADM-Tandem foi composta por sete membros, conforme o Quadro 10. Nela, foram postados e arquivados todos os documentos de cada fase do Projeto. Essa lista foi acessada e utilizada somente pelo grupo de professores-formadores. O Quadro 10 apresenta uma síntese do número de membros da lista Yahoo-ADM-Tandem.
Quadro 10 Membros da lista Yahoo-ADM-Tandem
Fonte: lista Yahoo-ADM-Tandem
O Quadro 11 apresenta uma síntese do número de acesso do grupo de professores- formadores, por ano de atividade do Projeto.
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Quadro 11 histórico de acesso à lista Yahoo-ADM-Tandem
Fonte: lista Yahoo-ADM-Tandem
Obs.: total de mensagens postadas na lista de discussão da coordenação e monitores: 381 Ano de 2006: 19 mensagens postadas;
Ano de 2007: 297 mensagens postadas; Ano de 2008: 41 mensagens postadas;
Ano de 2009: de janeiro a maio: 24 mensagens postadas
Na lista dos professores pré-serviço-participantes e dos professores-pré-serviço- monitores, (Quadro 11) participaram, na fase inicial, dezesseis membros. Hoje, na terceira edição do Projeto, participam da lista cerca de 35 membros. Essa lista era acessada apenas pelos professores pré-serviço-monitores, por mim e pelos professores-pré-serviço- participantes do Projeto-PIBEG-Tandem. No Quadro 12, apresento uma síntese do número de membros da lista Yahoo-prática de Tandem. Por meio dessa lista, os alunos participantes, os monitores e colaboradora puderam comunicar-se, tirar dúvidas e compartilhar as experiências de aprendizagem vivenciadas nesse contexto.
Quadro 12 Membros lista Yahoo-prática de Tandem
Fonte: arquivos do Projeto de Tandem
No Quadro 13, apresento o número de acesso à lista, pelos seus membros, em cada ano de atividade do Projeto.
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Quadro 13 Histórico de acesso à lista Yahoo-prática de Tandem
Fonte: arquivos do Projeto de Tandem
Obs.: total de mensagens postadas na lista Yahoo-prática: 496 mensagens postadas pelos monitores, colaboradora e demais alunos participantes.
Ano 2007: 170 mensagens Ano 2008: 248 mensagens Ano 2009: 78 mensagens
Embora esse não seja o foco deste estudo, observando os números de acesso em ambas as listas, pode-se observar que, na fase inicial do Projeto, ocorreu um maior número de acessos, o que se justifica pelo fato de que, no início, todos estavam conhecendo a proposta, aprendendo a usar as ferramentas e aprendendo, também, a desempenhar os diferentes papéis ocupados naquele contexto.
Após descrever os instrumentos utilizados para a composição do material documentário, nesta pesquisa, passo a relatar os procedimentos de análise desse material.