No desenvolvimento do relatório, em âmbito do tema de investigação (Capitulo II), observa-se como a intenção da investigação foi de encontrar um fundamento científico – pedagógico para metodologia projetual, principalmente em âmbito escolar, onde os
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protagonistas deste processo criativo e racional (como evidenciado da aproximação Black Box
e Glass Box) são educadores e alunos.
A questão de fundo levantada foi como levar e dirigir (à luz da tendência racional do ensino e as preocupações de alcançar competências) o processo de metodologia projetual aos autores do ensino, se for possível estruturar um modelo de projetação aplicável a diferentes disciplinas, e a importância interdisciplinar da didática projetual.
A formação em projetação pretende mover-se em âmbito científico, procurando que os alunos sejam capazes de apreender diferentes disciplinas no mesmo domínio do saber (design ou arte). A dificuldade dos estudantes em encontrar conexões interdisciplinares entre diferentes disciplinas (design, historia da arte, comunicação visual, etc..), leva a se afastar da ideia de que diferentes problemas possam ser resolvidos por únicas soluções ou com as mesmas metodologias de resolução.
Fez-se menção a diferentes autores para melhor teorizar, abordar e referenciar os conteúdos abordados e as teorias enunciadas. Isto foi devido à importância de apresentar circunstâncias e hipóteses já comprovadas, que guiaram o autor deste relatório na aproximação aos temas.
Entre vários, referenciou-se Giulio Carlo Argan que localizava a atividade projetual como um processo não-dogmático que se torna possível na era moderna em função do surgimento de uma cultura racionalista e democrática. Ele apresenta a tríade projeto-objeto- sujeito em que o objeto é definido pelo sujeito, e articulado pelo projeto.
Tomas Maldonado, que defendia o processo projectual e metodológico de Basic Design baseado nos princípios: Reflexão, Análise, Síntese, Fundamentação e Seleção das alternativas (Maldonado, 1978). A sua doutrina exerce ainda influência em todas as escolas de design industrial, por todo o mundo.
Giovanni Anceschi que aprofundou e articulou pedagogicamente os fundamentos da atividade projetual como disciplina de experimentação visual e espacial dirigida á projetação e que prevê uma ciência preliminar preparatória, um “aprender fazendo ”learning by doing”.
Assim sendo, foi apresentada a metodologia projetual como solução criativa de problemas e que portanto abrange uma série enorme de atividades. Neste processo, que foi observado e experimentado nas aulas de estágio, descobriu-se que o importante é que os alunos estejam dispostos a encontrar soluções para os problemas que se apresentam.
Na opinião do PE, a prática do projeto é algo natural, um instinto que surge em cada pessoa, que cada um possui de forma mais ou menos latente. Por esta razão é preciso que a atitude ao projeto seja despertada e guiada por educadores e profissionais, para que se lancem raízes na forma de pensar e agir.
É neste sentido que é preciso procurar a metodologia projetual em todas as áreas do saber, conectando o seu “poder” com todas as áreas do conhecimento.
Ainda relativo à metodologia projetual, foram amplamente descodificadas no decorrer da investigação, duas formas de aproximação ao projeto: a metodológica / técnica e
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a criativa / estética. Estas aproximações foram metaforicamente denominadas por Anceschi,
Glass Box e Black Box.
A análise efetuada revela como as duas aproximações se complementam e a ausência de interação entre elas, não permite alcançar resultados eficazes na metodologia projetual.
Uma didática projetual com sólida base metodológica leva seguramente a um desenvolvimento da criatividade: permite interpretar as variáveis, definir objetivos mais claros, descobrir novos aspetos e encontrar soluções moldáveis às circunstâncias do projeto.
Claramente não existe uma metodologia universal assim como não existe um grão de criatividade melhor que outro. As melhores escolhas são as que são refutáveis, as que afirmam ou negam uma teoria, que traçam um universo de possíveis soluções e que se dissolvem nma restrita serie de possibilidades (Pereira, 2011).
As aproximações didáticas projetuais, criativas e práticas, ocorrem na maior parte das vezes de forma inconsciente e, por esta razão, cada um utiliza Black Box e Glass Box como melhor e instintivamente considera mais oportuno para entender diferentes processos. Por esta razão, mais uma vez reafirma-se que a sua interligação é fundamental.
As finalidades da investigação passam também pela tentativa de aproximar alunos do ensino básico e secundário à prática projetual por meio de experimentações e bases teóricas, que envolvam a criatividade e produção de materiais em sala de aula. Neste sentido é preciso educar e guiar os estudantes em iniciativas que proporcionem a oportunidade de estender e abrir o campo da metodologia projetual a outras abordagem e caminhos.
A instituição escolar neste sentido, desmotivando as atitudes individualistas dos educandos, deveria incentivar à aprendizagem cooperativa, e apostar na educação pluri - interdisciplinar.
O próprio meio escolar deve fornecer todas as ferramentas e proporcionar espaços adequados que respondam a critérios de qualidade, bem-estar e harmonia. A sala de aula e a sua organização espacial é o lugar onde se democratiza e onde se opera para uma aprendizagem sã.
A formação escolar deveria ainda cativar a atenção dos estudantes para a construção de uma projetação ativa e criativa, com o apoio de recursos didáticos dinâmicos, que partindo dos livros, passem pelas tecnologias e acabem com a criação de uma ciência partilhável e acessível para todos.
Antes de ser um estudo conclusivo, esta investigação propõe futuros aprofundamentos, em termos de pesquisa teórica ou aplicabilidade de programas escolares que contemplem experimentações metodológicas de projeto, ou possivelmente laboratórios e cursos específicos dirigidos por artistas, técnicos e artesãos, assim como acontecia na escola Bauhaus. Estes são propósitos e obrigações de cientistas, investigadores e educadores.
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Investigações posteriores, que possuam esta pesquisa como base ou ponto de inspiração, poderiam revelar a ideia de que é possível reforçar o caminho do conhecimento produzido pela atividade projetual, como fundamento para entender que existe uma articulação objetiva entre disciplinas escolares e um empenho subjetivo entre todos os atores do processo educativo.
Estas pesquisas poderiam ajudar a demostrar que o espaço democrático (assim como se evidenciou na disposição da sala de aula) para discussão da origem, da estrutura, dos métodos e da validade dos temas da metodologia projetual, poderia auxiliar à concretização e construção de uma pensamento crítico-reflexivo atualmente carente e cada vez mais necessário.
Indagações e aprofundamentos académicos futuros sobre o tema, fundamentados em meio escolar básico ou secundário, poderiam sem dúvida contribuir para a formação de designers, arquitetos e projetistas em geral que bastante faltas fazem para enriquecer o mundo de ideias inovadoras e criativas.