3.1. Introdução
No dia 2 de setembro de 2013, primeiro dia de estágio, assumimos verdadeiramente a condição de professores estagiários. Assim, iniciámos o dia com a assistência à reunião de departamento e, logo de seguida, com o orientador de Espanhol, Doutor Ricardo Gaspar, de forma a organizar o nosso trabalho prático-pedagógico. Este foi um momento especial para mim, uma vez que estudei nesta escola e o professor, agora orientador, já fora meu professor de Espanhol há alguns anos atrás. Além das informações necessárias sobre a disciplina verificámos quais os manuais adotados pelo Agrupamento de Escolas do Fundão, de modo a adquiri-los. Foi-nos, também, dado a conhecer os possíveis programas de intercâmbio com diversas escolas de Espanha: Instituto Dulce Chacón, em La Garrovilla e com o Instituto Lucía de Medrano, em Salamanca.
Conversámos também sobre a hipótese de cada dois professores estagiários ficarem com uma turma à sua responsabilidade, ao longo do ano letivo, realizando todo o material necessário à aprendizagem dos diversos conteúdos, (fichas de trabalho, testes sumativos e teste sumativo para o aluno com necessidades educativas especiais), à qual todos concordaram, ficando então a cargo dos professores estagiários, duas turmas de 9º ano. Porém, como nenhum elemento do núcleo de estágio tinha dado aulas, até ao momento, estas foram sempre supervisionadas pelo professor orientador, que nos deu todo o apoio necessário. Esta foi uma forma de conhecermos melhor os nossos alunos e as suas necessidades, para que pudéssemos adaptar e ajustar as nossas metodologias inerentes à prática pedagógica.
Falámos do plano anual de atividades da disciplina e das propostas já definidas tendo em conta sempre outras atividades por nós sugeridas. Desta forma, começámos logo a trabalhar para a primeira atividade do ano, El Día de la Hispanidad, ficando responsáveis pela recolha de objetos relacionados com Espanha, cedidos pela comunidade escolar para ser realizada uma exposição. Também tomámos conhecimento de outras atividades pré-estabelecidas como, a elaboração de postais de natal, troca de prendas no Día de los Reyes, assim como as visitas de estudo relacionadas com os intercâmbios e outra a Ávila, Segóvia e Madrid. Ficou ainda acordada a realização de uma reflexão semanal ou por cada reunião (realizada sempre que se revelasse necessário), onde referíssemos todo o trabalho realizado e desenvolvido ao longo das semanas, evidenciando todas as atividades e experiências.
Após uma série de informações importantes e necessárias ao bom funcionamento da disciplina e do núcleo de estágio, o professor orientador mostrou-nos e explicou-nos como elaborar as planificações anuais e as planificações a médio prazo, referentes ao 9º ano tendo sempre em conta o programa da disciplina e pediu-nos que elaborássemos o teste diagnóstico para as turmas de 9º ano.
Este primeiro contacto com aspetos relacionados com a escola, a disciplina de Espanhol e aspetos relacionados com as turmas a lecionar, que o professor orientador, Ricardo Gaspar,
nos proporcionou foi importantíssimo, uma vez que estávamos reticentes em relação ao que nos esperava na realidade. Porém, e conhecendo o profissionalismo do professor orientador, soube desde sempre que estaríamos em ótimas mãos. Relativamente à assistência de aulas, o professor orientador não marcou aulas obrigatórias, colocando-nos à vontade para assistir a qualquer aula lecionada por ele, de forma a podermos observar metodologias, o encadeamento lógico das atividades e dos conteúdos, ou seja, aspetos essenciais a serem aplicados nas nossas aulas observadas. No entanto, solicitou a nossa presença à aula de apresentação das turmas de 9º ano, no primeiro dia de aulas, para que os alunos também ficassem familiarizados com a nossa presença e tivessem conhecimento da nossa situação de estágio pedagógico.
No que concerne às aulas observadas, fomos informados de que seriam duas aulas por período, que a supervisora, da Universidade da Beira Interior, seria a Doutora Ana Cao e que as datas seriam marcadas consoante a disponibilidade de todos, uma vez que o núcleo de estágio deveria estar presente nestas aulas.
3.2. Planificações
Prescindimos aqui de fazer reflexões acerca da conceção e da utilidade da planificação, aspetos que já abordámos atrás (páginas 57 e 58).
Antes de apresentarmos as planificações e materiais das aulas observadas, cabe-nos mencionar que houve outras planificações cedidas pelo professor orientador, como as planificações anuais e a médio prazo. Como nunca tínhamos tido contacto com este tipo de documentos, o orientador explicou-nos todo o processo de construção dos mesmos, explicando- nos que a sua elaboração tem de ter em conta o programa da disciplina, consoante os vários níveis de ensino. Assim, algumas tarefas foram feitas pelos elementos do núcleo de estágio, como a distribuição dos tempos letivos das turmas de 9º ano. Consideramos que este foi um material que possibilitou uma maior organização do nosso trabalho, pois tínhamos a noção dos conteúdos a abordar e o tempo que se deveria dedicar a cada conteúdo.
As planificações das disciplinas de Português e Espanhol foram diferentes a nível de estrutura, permitindo-nos trabalhar de forma distinta e compreender a operacionalidade dos dois tipos de planificação. Assim, nas planificações de Espanhol, tivemos de preencher uma grelha, tendo em conta os objetivos a alcançar na aula, os conteúdos programáticos, dividindo- os em funcionais, gramaticais, socioculturais e lexicais. Posteriormente, era feita a descrição de aula, onde eram descritos os momentos de aula. De início, a tarefa pareceu-nos difícil, porém, com o decorrer das aulas e da sua preparação, tudo se tornou mais simples, tendo já sido interiorizada a forma mais correta de proceder. Concluímos assim, que saber exatamente quais os objetivos a alcançar e descrever pormenorizadamente todas as atividades a desenvolver na aula, resultam numa maior eficiência a nível científico, metodológico e pedagógico.
Desta forma, passamos a apresentar duas planificações e materiais das aulas assistidas. Todos os materiais foram pensados e concebidos, utilizando estratégias diversificadas e
adequadas a trabalhar as diferentes competências. Tentámos que os materiais fossem variados e interessantes, cativando a sua atenção dos alunos, possibilitando assim uma participação oportuna e adequada em contexto de sala de aula.
Clase Observada de Español