Nesta seção, serão expostos e discutidos alguns trechos do Guia do Programa Nacional do Livro Didático (2011), doravante PNLD 2011, especialmente no que concerne às perspectivas
4O livro Keep in Mind (2009), que é o objeto de análise desse trabalho, será descrito no capítulo que apresenta os
de ensino-aprendizagem nele apontadas e ao LD Keep in Mind (2009). A opção pela apresentação do Guia do PNLD 2011 deve-se ao fato de ser o primeiro LD de língua inglesa oferecido, gratuitamente, a todos os alunos do ensino fundamental das escolas públicas brasileiras e de este LD ser o nosso objeto de análise.
Já na apresentação do guia do PNLD (2011, p. 9), vale destacar a afirmação de que o LD deve prover ao aluno condições de aprender a ler, ouvir, escrever e falar na LE. Esta afirmação traduz o que se deve esperar dos LDs de LE para o desenvolvimento do ensino-aprendizagem de uma LE nas salas de aula das escolas nacionais. Como observado, as propostas contidas nos LDs devem promover as práticas linguísticas que contemplem as habilidades básicas de uma comunicação verbal.
O guia do PNLD 2011 (2011, p. 11) traz também a informação de que a LE deve ser aprendida na escola e que, em virtude disso, os critérios para a escolha das coleções de LDs, adotados no Edital do PNLD 2011, “buscaram garantir que, na escola pública, o aluno consiga aprender a LE para compreender e produzir, oralmente e por escrito, diversos tipos de textos”. Tal assertiva é considerada relevante para a pesquisa realizada, pois permite inferir que o LD deve prover instruções para o professor e propostas de atividades para os alunos, de forma a ser, efetivamente, um dos recursos que promovem a aprendizagem da LE na educação básica. Outro ponto relevante para este estudo é o que concerne aos critérios de avaliação dos LDs apresentados e escolhidos a partir do edital PNLD 2011. Afirma-se, no guia do PNLD 2011 (2011, p. 12), a exigência de que “as coleções respeitassem a legislação, as diretrizes e as normas oficiais relativas ao Ensino Fundamental”, o que assegura que os LDs devem estar em consonância com o previsto nos documentos oficiais.
No quesito de avaliação dos LDs, declara-se que:
As coleções tiveram de apresentar linguagem contextualizada e inserida em práticas discursivas variadas e autênticas, a fim de que o aluno tenha oportunidades: de aprender a ler e escrever textos coerentes em espanhol ou em inglês, além de falar de modo adequado em diferentes situações de comunicação e de compreender essas línguas quando utilizadas por distintos falantes, em diversos contextos e em situações da vida real. Com isso, exigiu-se que o ensino de gramática e vocabulário nas coleções estivesse integrado ao ensino das quatro habilidades (ler, escrever, falar, ouvir), privilegiando uma perspectiva comunicativa (PNLD, 2011, p. 12).
Nesta assertiva, é apresentada a informação de que o LD deve conter práticas discursivas variadas e autênticas, para que o aluno possa adquirir a LE de forma a poder utilizá-la em
situações reais do cotidiano. Essa perspectiva é corroborada pelas visões interacional, discursiva e comunicativa para o ensino-aprendizagem de LE, uma vez que estas propõem que os alunos, por meio da interação, possam constituir-se discursivamente e, então, aprender a LE por meio de sua prática em situações de comunicação contextualizadas. Tal observação é relevante, pois permite conhecer o que se espera que os LDs selecionados contenham.
No Guia do PNLD (2011, p. 37-38), é apresentada um visão geral do LD Keep in Mind (2009), o qual é descrito da seguinte maneira:
A coletânea apresenta textos de diferentes esferas, como jornalística, literária e do cotidiano. [...] Em relação à produção oral, são contempladas funções comunicativas diversas, que envolvem diferentes estratégias verbais e não-verbais de
comunicação. O trabalho com a gramática está integrado ao ensino das quatro habilidades e contempla análise e descoberta. A coleção propõe atividades de vocabulário, tanto nos projetos, quanto ao longo das unidades, que exploram o contexto de ocorrência dos itens lexicais. São várias as atividades que permitem a reflexão sobre diversidade, cidadania e consciência crítica.
Percebemos, então, no que concerne à habilidade de produção oral, que a série Keep in Mind (2009) deve apresentar variadas funções comunicativas e permitir aos alunos se expressarem de diversas formas, fazendo uso da linguagem verbal e não-verbal. Tais apontamentos reiteram alguns princípios contidos na AC e elucidados por Larsen-Freeman (2000), já que eles afirmam que os alunos devem ter oportunidades de escolher as melhores formas para se expressarem em uma determinada situação comunicativa e que o foco do ensino- aprendizagem deve residir na função do que é dito, ou seja, deve-se fazer uso da língua para alcançar um propósito comunicativo.
Já com relação à análise do manual do professor5, no guia do PNLD (2011, p. 41-42), é salientado o seguinte:
O Manual do Professor descreve a organização geral da coleção tanto no conjunto dos volumes, quanto na estruturação interna de cada um deles. Há orientações para o trabalho com cada uma das seções da unidade e sugestões de respostas, sem, no entanto, restringi-las a possibilidades únicas. Além disso, o manual remete ao trabalho interdisciplinar nas unidades temáticas, bem como fornece informações
5 Quando nos referimos ao manual do professor, estamos considerando o livro didático voltado ao professor, que
contém os mesmos conteúdos apresentados nos livros didáticos dos alunos, apenas sendo acrescido pelas instruções direcionadas ao professor para o desenvolvimento das atividades, pelas respostas de tais atividades, além do acréscimo de uma seção intitulada Assessoria Pedagógica, na qual são apresentadas informações a respeito da visão de língua e aprendizagem adotadas, do conteúdo enfocado, do modo como as habilidades foram pensadas e trabalhadas ao longo dos volumes, da constituição dos volumes e em como foram planejados, além de orientações pedagógicas e das transcrições dos textos contidos nas propostas de compreensão oral.
culturais e atividades complementares. Há algumas sugestões bibliográficas e
webgráficas que contribuem para o desenvolvimento dos aspectos linguístico-
comunicativo, cultural e pedagógico, e há, ainda, um texto adicional sobre a prática de leitura.
Depreendemos, assim, que o manual do professor da série Keep in Mind (2009), nosso objeto de análise, é visto de forma integralizada, não se restringindo à apresentação das respostas das atividades propostas no livro do aluno, mas também contribuindo para a formação do professor.
Na sequência, passaremos a apresentar alguns trechos, relacionados à produção oral, que estão contidos em uma seção denominada Assessoria Pedagógica, contida no manual do professor dos LDs da série Keep in Mind (2009). A seção foi desenvolvida com vistas a possibilitar que os professores conheçam e entendam as visões apresentadas por esse LD e que possam aplicá- las de forma mais efetiva. Salientamos que todos os LDs da série Keep in Mind (2009),do sexto ao nono anos, apresentam a mesma redação nesse tópico.
No que concerne à produção oral, o texto da coleção afirma que parte-se: a) da simplicidade para propor as atividades que, de acordo com o material, são passíveis de serem realizadas em determinados contextos institucionais, e enfocam o que os alunos conseguem desenvolver em determinada etapa da aprendizagem; b) da orientação para o sucesso, a qual indica que as atividades de produção oral só são apresentadas quando se percebe que os alunos serão capazes de realizá-las com chances de êxito; c) da demonstração, que sugere aos professores uma demonstração inicial das atividades com um aluno ou grupo de alunos, antes que eles desenvolvam as atividades sozinhos; e, finalmente, c) da ajuda, na qual é proposto aos professores que circulem na sala durante a atividade, para que os alunos sintam que podem contar com a sua assistência.
Um dos aspectos levantados na seção de Assessoria Pedagógica (2009, p. 30) no tópico Orientação para o Sucesso, é o do princípio aprenda-utilize-construa, em que os alunos são conduzidos a, inicialmente, aprender o conteúdo disponibilizado, utilizá-lo nas situações propostas e, finalmente, a construí-lo em sua produção oral.
Com o intuito de verificar o que propõem os aportes teóricos identificados nos documentos oficiais apresentados e para proceder à análise das instruções e propostas de atividades de produção oral no referido LD, no próximo tópico serão abordados alguns apontamentos sobre
o que se compreende por perspectiva interacional da aprendizagem, visão discursiva da linguagem e AC para o processo de ensino-aprendizagem de LE.