KONKLUSJON

Como referimos anteriormente, nós docente não recebemos formação específica na área do desenvolvimento da competência intercultural, contudo recebemos outro tipo de formação que nos abre os horizontes, desenvolve o espírito crítico e de iniciativa. De acordo com o que expusemos, para a educação intercultural é necessário que esqueçamos o etnocentrismo, os estereótipos e nos foquemos na diversidade cultural enquanto fonte de enriquecimento possível e desejável. Não significa isto que devamos apenas estudar a cultura do Outro e sabê-la de cor, porque a cultura não é um objecto de estudo, é uma relação que se estabelece com a alteridade. Esta atitude exige saber interpretar, definir critérios de significação e as condições em que se realizam essas interpretações.

Zarate (1993: 98,99) diz “ a iniciação cultural é um processo e não uma acumulação de conhecimentos. (…) uma vez que não participa do consenso cultural, base da conivência entre os membros de uma mesma comunidade, o aluno de língua estrangeira está constantemente submetido a uma intensa actividade de reconhecimento de indícios e interpretação social.”

Assim, ao estudar um documento, no âmbito de uma aula de civilização, o docente não o pode considerar como um conjunto fechado de conhecimentos, mas deverá organizar actividades de descoberta, de pesquisa e provocar um diálogo onde se confrontarão os diferentes pontos de vista, se examinarão situações, se encontrarão pontos comuns e as diferenças. Podemos ir pela abordagem linguística e semiótica porque ao estudar as representações permite estudar os estereótipos e outro sistema de valores. Primeiro levaremos o aluno a descobrir globalmente o texto, depois os indícios textuais que os fará formular hipóteses e por fim, verificará as suas hipóteses através do estudo mais apurado do texto. Os documentos e as dinâmicas escolares devem favorecer essa partilha de pontos de vista no respeito e numa perspectiva construtiva. Os documentos podem ser canções, artigo de jornais, fotos, etc.

Através de discussão e representação de conflitos - dramatização e role-play, pondo- se no lugar do outro, pode-se desenvolver a tolerância porque favorece uma boa compreensão das diferenças e uma empatia com o outro porque está no seu lugar.

Fomentar trabalhos de grupo ou de pares através da aprendizagem cooperativa porque através desta metodologia estimula-se a motivação pela aprendizagem enquanto se constroem relações intragrupais de amizade e de cooperação, distribui-se o êxito de forma e mantém-se um estatuto idêntico entre os elementos do grupo.

Também com a metodologia cooperativa, podemos recorrer a jogos, tendo contudo o cuidado de não transformá-los em jogos competitivos. Porque aqui não interessa ganhar ou perder, interessa fomentar a comunicação versus a incomunicação, a boa disposição geral vs a humilhação de alguém, a cooperação vs a competição. Segundo Jares (1992), os jogos

19 cooperativos têm quatro características essenciais: a cooperação, a aceitação, a participação e a diversão.

Do que se trata então é de uma conversão cultural, isto é, ver que o que se estuda é a relação entre a sua própria cultura materna e a do outro. É a resposta educativa propõe um paradigma holístico que vê a escola como um todo inter-relacionado e que deve ajudar o aluno a desenvolver o conhecimento, habilidades e atitudes necessárias para integrar uma cultura comunitária. Algumas das características que definem este modelo holístico da escola intercultural são atitudes democráticas dos professores e funcionários das escolas, processos de avaliação que favoreçam a igualdade, os alunos de diferentes grupos culturais têm o mesmo estatuto na escola, etc.

Em resumo, Lorcerie diz que (2002) a abordagem intercultural na educação é educar para a cidadania no sentido lato do termo. É uma tendência reformadora na prática educativa que pretende responder à cada vez maior diversidade cultural promovendo o respeito de todas as culturas coexistentes, envolvendo todos os alunos e não só os de etnias minoritárias ou estrangeiras.

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PARTE II- A ESCOLA

" A escola é um edifício com quatro paredes e o amanhã dentro dele". George Bernard Shaw, dramaturgo irlandês (in http://pt.shvoong.com/social-sciences/education/1960286-os-desafios-da-arquitetura-educacional/)

“As escolas são estabelecimentos aos quais está confiada uma missão de serviço público, que consiste em dotar todos e cada um dos cidadãos das competências e conhecimentos que lhes permitam explorar plenamente as suas capacidades, integrar -se activamente na sociedade e dar um contributo para a vida económica, social e cultural do País.”

Decreto-Lei 75/2008 de 22 de Abril de 2008

Para conduzir os alunos ao êxito, a Escola necessita do contributo de toda a sociedade, jovens e adultos, mas esse apoio só será efectivo se as missões que lhe são confiadas forem partilhadas pela comunidade escolar: professores, encarregados de educação, alunos e funcionários. Caso contrário, a ambiguidade persistirá e a escola continuará a receber exigências que a desviarão dos seus objectivos: instruir/educar, socializar, qualificar.

A Escola tem uma função insubstituível no que toca à transmissão do conhecimento. Reforçar essa missão é dar importância ao desenvolvimento das actividades intelectuais e ao domínio dos saberes. No contexto actual, a formação do espírito deve constituir-se numa prioridade para a escola.

Por outro lado, numa sociedade pluralista e multicultural como a nossa, a Escola deve ser um agente de coesão: deve promover o sentimento de pertença a uma comunidade, bem como a aprendizagem do “viver juntos” – um dos pilares definidos pelo Relatório Delors para a educação deste milénio. No cumprimento desta função, a Escola deve mostrar-se atenta às preocupações dos jovens sobre o sentido da sua vida; deve promover os valores basilares da democracia e preparar os jovens para o exercício de uma cidadania responsável; deve também prevenir os riscos de exclusão que comprometem o futuro de demasiados jovens.

21 Por fim, a Escola tem o dever de tornar todos os alunos aptos a empreender e realizar um percurso escolar com sucesso ou integrar-se na sociedade mediante o domínio de competências profissionais. Para cumprir esta missão, o Estado tem de definir o currículo nacional de base, e as escolas devem oferecer caminhos escolares diferenciados de acordo com os interesses e as aptidões de cada aluno.

A Escola, no horizonte europeu, deve trabalhar para promover a cidadania europeia e contribuir para a emergência de uma sociedade do conhecimento; adaptar-se à incerteza das necessidades futuras da economia e da sociedade; promover a formação ao longo da vida, melhorando a sua articulação com a formação inicial.

Concluindo, a Escola deve possibilitar o acto pedagógico e ensinar a viver juntos na sociedade democrática. Deve ao mesmo tempo assegurar-se que todos os alunos adquiram uma base comum de conhecimentos, competências e regras de comportamentos indispensáveis e adaptar-se a sua diversidade. Precisa de ser justa, visar a igualdade de oportunidades e a pluralidade das excelências. Uma escola justa e eficaz apoia-se em pessoas responsáveis, competentes, confiantes, convictas e reconhecidas. Para alcançar estes objectivos, há três condições que nos parecem essenciais : a determinação, a responsabilidade e a confiança. A primeira condição subjaz à conduta dos agentes envolvidos nessa empresa que requer uma grande continuidade de acção, ser determinados na sua missão e no seu cumprimento. A segunda, a responsabilidade, óbvia no sentido em que os professores e outros agentes têm entre mãos o futuro da sociedade e devem ter plena consciência dessa responsabilidade. A última, a confiança, é importantíssima porque os alunos confiam a sua formação à escola, os pais confiam os seus filhos e o futuro deles à instituição e os professores confiam nas suas capacidades para não defraudar os que confiam neles.

Tivemos o privilégio de realizar o estágio pedagógico na Escola Secundária Quinta das Palmeiras, na cidade da Covilhã. Começaremos este capítulo pela apresentação da curta história da escola, pois esta apenas nasceu em 1987. Em seguida, exporemos os pontos essenciais do Projecto Educativo de Escola, dando enfoque aos aspectos que evidenciam a preocupação por uma educação humanista, visto que é o tema de reflexão deste relatório. Continuaremos com uma breve caracterização brevemente das turmas às quais leccionamos a disciplina de língua espanhola. Depois, acabaremos com a reprodução das orientações curriculares para o ensino da língua estrangeira que leccionamos.

Por último, analisaremos dois manuais adoptados na nossa escola para o nível de iniciação: Prisma A1- Comienza e Español 1, nível elemental. Por último, abordaremos as planificações.

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