11 Tilsyn, sanksjoner og
11.2 Klageordninger
Nas tabelas seguintes (1 à 4), apresenta-se a análise da informação das quatro aulas transcritas do professor João.
Tabela 1 - Análise 1ª aula transcrita – Professor João [1.1] Início da aula. (1-2)
Objectivo: Iniciar a aula.
[1.1.1] P dita o número da lição e a data e liga o computador (1-2)
[1.2] Revisão dialogada, em grande grupo, do conteúdo - tipos de ambientes aquáticos (3-38)
Evento desencadeante: P pergunta aos alunos que
assuntos abordaram na aula anterior.
Objectivo: Rever os conhecimentos sobre os tipos
de ambientes aquáticos.
Tipos de Conhecimentos:
KCT – P sabe usar o diálogo em grande grupo como
uma estratégia para rever o conteúdo: tipos de ambientes aquáticos. [1.2.1] P revê, através do diálogo, os tipos de ambientes aquáticos (3-38) Conteúdo específico: - Tipos de ambientes aquáticos: água doce, água salgada ou ambiente marinho e ambiente de estuário.
Tipos de Conhecimentos: KCT – P sabe usar o
CCK – P tem o conhecimento sobre os tipos de
ambientes aquáticos: água doce, água salgada ou ambiente marinho e ambiente de estuário.
Evento término: P questiona os alunos se pode
avançar para outro tema.
como uma estratégia para rever o conteúdo: tipos de ambientes aquáticos.
CCK – P tem o conhecimento sobre os vários tipos de ambientes aquáticos.
[1.3] Exposição dialogada do conteúdo: A invenção
do microscópio e a descoberta das células, recorrendo ao PPT (39 – 76)
Evento desencadeante: P diz aos alunos que vão
iniciar o estudo da célula.
Objectivo: Iniciar o estudo sobre a célula. Tipos de Conhecimentos:
KCT – P sabe utilizar a projecção do PPT como uma
estratégia para abordar a invenção do microscópio. - P sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia para expor a invenção do microscópio e a descoberta das células.
CCK – P tem o conhecimento sobre a importância
da invenção do microscópio e a descoberta das células.
Evento término: P pergunta aos alunos se está
entendido
[1.3.1] P dialoga com os alunos sobre a invenção do microscópio, com o auxílio do PPT (39-76)
Conteúdo específico: - Invenção do microscópio.
- Descoberta das células.
Tipos de Conhecimentos: KCT – P sabe utilizar a
projecção do PPT como uma estratégia para abordar a invenção do microscópio e a descoberta das células. - P sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia para expor a invenção do microscópio e a descoberta das células.
CCK – P tem o conhecimento sobre a importância da invenção do microscópio e a descoberta das células.
[1.4] Exposição dialogada, sobre a forma das
células, recorrendo ao desenho no quadro (77-84)
Evento desencadeante: P pergunta aos alunos o que
é um hexágono.
Objectivo: Representar esquematicamente as células
da cortiça e relacionar com um conteúdo matemático.
Tipos de Conhecimentos:
KCT – P sabe utilizar o quadro como um recurso
para representar esquematicamente (forma) das células da cortiça.
[1.4.1] P representa no quadro esquematicamente as células da cortiça e questiona o que é um hexágono (relação com a forma da célula da cortiça) (77- 84)
Conteúdo específico:
- Forma hexagonal.
Tipos de Conhecimentos: KCT – P sabe utilizar o
- P sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia para averiguar a forma das células da cortiça.
CCK – P sabe reconhecer que a forma das células da
cortiça é hexagonal.
Evento término: --
para representar
esquematicamente (forma) das células da cortiça - P sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia para averiguar a forma das células da cortiça.
CCK – P sabe reconhecer
que a forma das células da cortiça é hexagonal.
[1.5] Exposição dialogada, sobre a origem e
significado da palavra célula, recorrendo ao desenho no quadro (85-93)
Evento desencadeante: P indica no quadro e faz a
legenda.
Objectivo: Dar a conhecer o nome em latim e o seu
significado.
Tipos de Conhecimentos:
KCT – P sabe utilizar o quadro como um recurso
para representar a forma das células da cortiça.
SCK – P tem o conhecimento sobre a origem do
nome célula e explica o seu significado.
Evento término: --
[1.5.1] P legenda a célula, explicando a origem do nome em latim, assim como, o seu significado (85-93)
Conteúdo específico:
- Origem da palavra Célula (cellula)
Tipos de Conhecimentos: KCT – P sabe utilizar o
quadro como um recurso para representar a forma das células da cortiça.
SCK – P tem o conhecimento sobre a origem do nome célula e explica o seu significado.
[1.6] Elaboração dialogada sobre o que é a cortiça,
a sua origem (de que árvore) e como se forma (94- 128)
Evento desencadeante: P pergunta aos alunos o que
é a cortiça.
Objectivo: Saber o que é a cortiça, a sua origem e
como se forma.
Tipos de Conhecimentos:
KCT – P sabe usar o diálogo como uma estratégia
para antever as dificuldades dos alunos, sobre a origem da cortiça.
CCK – P sabe o que é a cortiça, a sua origem e como
se forma.
KCS – P sabe antever que os alunos vão ter
[1.6.1] P coloca várias questões sobre o que é a cortiça, a sua origem (de que árvore) e como se forma. (94-128)
Conteúdo específico:
- Origem da Cortiça.
Tipos de Conhecimentos: KCT – P sabe usar o
diálogo como uma
estratégia para antever as dificuldades dos alunos, sobre a origem da cortiça.
CCK – P sabe o que é a
dificuldade em reconhecer a cortiça como um conjunto de células mortas.
Evento término: P pergunta aos alunos se está
percebido.
como se forma.
KCS – P sabe antever que
os alunos vão ter dificuldade em reconhecer a cortiça como um conjunto de células mortas.
[1.3] (Continuação) Exposição dialogada do
conteúdo: A invenção do microscópio e a descoberta das células, recorrendo ao PPT (129 – 135)
Evento desencadeante: P volta a indicar no PPT o
microscópio de Hooke.
Objectivo: Esclarecer a dúvida do aluno sobre o
valor da ampliação do microscópio.
Tipos de Conhecimentos:
KCT – P sabe utilizar o diálogo para esclarecer a
dúvida do aluno, sobre o poder de ampliação dos microscópios.
CCK – P sabe calcular o valor da ampliação. Evento término: --
[1.3.2] P esclarece dúvidas, sobre o poder de ampliação dos microscópios (129- 135) Conteúdo específico: - Diferentes ampliações dos microscópios. Tipos de Conhecimentos: KCT – P sabe utilizar o
diálogo para esclarecer a dúvida do aluno, sobre o poder de ampliação dos microscópios.
CCK – P sabe calcular o
valor o valor da ampliação.
[1.7] Exposição dialogada do conteúdo: Poder de
ampliação do microscópio do microscópio óptico, recorrendo ao PPT (136-139)
Evento desencadeante: P indica no PPT para o
microscópio.
Objectivo: Expor como se calcula o poder de
ampliação do microscópio.
Tipos de Conhecimentos:
CCK – P sabe calcular o valor da ampliação.
KCT – P sabe utilizar o diálogo para expor o poder
de ampliação do microscópio. Evento término: -- [1.7.1] P expõe como se calcula o poder de ampliação do microscópio óptico (136-139) Conteúdo específico: - Poder de ampliação do microscópio. Tipos de Conhecimentos: KCT – P sabe utilizar o
diálogo para expor o poder
de ampliação do
microscópio.
CCK – P sabe calcular o
[1.8] Exposição dialogada da teoria celular, os
cientistas, recorrendo ao PPT (140-177)
Evento desencadeante: P pergunta o que é um
Botânico.
Objectivo: Averiguar o conhecimento dos alunos
sobre o que é um Botânico e um Zoólogo.
Tipos de Conhecimentos:
KCT – P sabe utilizar o PPT como um recurso para
explicar a teoria celular.
- P sabe usar o diálogo como uma estratégia para reconhecer as diferenças entre os termos Botânico e Zoólogo.
CCK – P possui o conhecimento acerca do
significado dos termos, Botânico e Zoólogo.
- P tem o conhecimento sobre a teoria celular.
SCK – P sabe que o investigador Mathias
Schleinden, era botânico e que o Theodor Schwann que era zoólogo.
Evento término: P pergunta aos alunos se está
entendido.
[1.8.1] P dialoga sobre a profissão dos 2 cientistas, (Botânico, Zoólogo. (140- 163) Conteúdo específico: - Botânico, Zoólogo. Tipos de Conhecimentos: KCT - P sabe usar o
diálogo como uma
estratégia para reconhecer as diferenças entre os termos Botânico e Zoólogo.
CCK – P possui o
conhecimento acerca do significado dos termos, significado de Botânico e Zoólogo.
SCK – P sabe que o
investigador Mathias Schleinden, era botânico e que o Theodor Schwann que era zoólogo.
[1.8.2] P explica a teoria celular, recorrendo ao PPT (164-177) Conteúdo específico: - Teoria celular Tipos de Conhecimentos: KCT – P sabe utilizar o
PPT como um recurso para explicar a teoria celular
CCK – P tem o conhecimento sobre a teoria celular.
[1.9] Exposição dialogada do conteúdo: História do
microscópio - perspectiva histórica, recorrendo ao PPT (178-261)
Evento desencadeante: P solicita um aluno para
começar a ler o PPT.
Objectivo: Dar a conhecer a perspectiva histórica do
microscópio. Tipos de Conhecimentos: [1.9.1] P dialoga com os alunos sobre o PPT (178- 261) Conteúdo específico: - História do microscópio, perspectiva histórica. Tipos de Conhecimentos: KCT – P sabe utilizar o
KCT – P sabe utilizar o PPT como um recurso para
abordar a perspectiva histórica do microscópio.
CCK – P possui o conhecimento sobre a diferença
de ampliação do microscópio óptico e do electrónico.
SCK – P conhece a história do microscópio.
Evento término: P informa que na próxima aula vão
estudar a constituição do microscópio óptico.
abordar a perspectiva histórica do microscópio. CCK – P possui o conhecimento sobre a diferença de ampliação do microscópio óptico e do electrónico. SCK – P conhece a história do microscópio.
[1.10] Recapitulação do conteúdo: História do microscópio, recorrendo à leitura dialogada do manual (262-310)
Evento desencadeante: P diz qual a página no
manual.
Objectivo: Recapitular a história do microscópio,
recorrendo à leitura do manual.
Tipos de Conhecimentos:
KCT – P sabe utilizar a leitura do manual como uma
estratégia para recapitular a história do microscópio. - P sabe usar o diálogo para recapitular o conteúdo, história do microscópio.
CCK – P tem o conhecimento sobre o significado de
Biologia Celular.
Evento término: --
[1.10.1] P dialoga com os alunos sobre o manual (262 - 310)
Conteúdo específico:
- História do microscópio.
Tipos de Conhecimentos: KCT - P sabe utilizar a
leitura do manual como uma estratégia para recapitular a história do microscópio
KCT - P sabe usar o
diálogo para recapitular o conteúdo, história do microscópio. CCK – P tem o conhecimento sobre o significado de Biologia Celular. [1.11] Término da aula (311-328)
Evento desencadeante: P diz que a aula está
terminada.
Objectivo: Terminar a aula.
Evento término: P percebe que ainda faltam 15
minutos de aula.
[1.11.1] P termina a aula (311-328)
[1.12] Exposição dialogada do conteúdo: Cuidados
a ter com o microscópio (regras), usando o microscópio (312-346)
Evento desencadeante: P mostra um microscópio
óptico e informa que irão trabalhar com ele na próxima aula.
[1.12.1] P menciona quais os cuidados a ter com o microscópio óptico. (312 – 346)
Conteúdo específico:
- Cuidados a ter com o microscópio.
Objectivo: Expor os cuidados a ter com o
microscópio.
Tipos de Conhecimentos:
KCT – P sabe usar o microscópio como um recurso
que auxilia a exposição do conteúdo, cuidados a ter com o microscópio (regras).
- P sabe utilizar o diálogo, em grande grupo, como uma estratégia para explicar os cuidados a ter com o microscópio.
CCK – P tem o conhecimento sobre os cuidados a
ter com o microscópio.
Evento término: P pergunta se está entendido.
Tipos de Conhecimentos: KCT – P sabe usar o
microscópio como um recurso que auxilia a exposição do conteúdo, cuidados a ter com o microscópio (regras).
KCT – P sabe utilizar o
diálogo, em grande grupo, como uma estratégia para expor os cuidados a ter com o microscópio.
CCK – P tem o conhecimento sobre os cuidados a ter com o microscópio.
[1.13] Exposição dialogada sobre o conteúdo:
Constituição do microscópio (parte óptica e parte mecânica), constituintes e funções, usando o microscópio (347- 405)
Evento desencadeante: P refere que o microscópio
é constituído por uma parte óptica e uma parte mecânica.
Objectivo: Expor a constituição do microscópio e
respectivas funções.
Tipos de Conhecimentos:
KCT – P sabe usar o microscópio como um recurso
que auxilia a exposição do conteúdo, constituição do microscópio.
- P sabe utilizar o diálogo, em grande grupo, como uma estratégia para expor as partes constituintes do microscópio.
CCK – P tem o conhecimento sobre a constituição
do microscópio.
- P tem o conhecimento sobre as funções dos constituintes do microscópio.
Eventos términos: P indica o TPC e arruma o
microscópio.
[1.13] P dialoga com os alunos sobre as partes
constituintes do
microscópio. (347 – 405)
Conteúdo específico: - Constituição do microscópio (parte óptica e parte mecânica).
- Funções dos constituintes do microscópio.
Tipos de Conhecimentos: KCT – P sabe usar o
microscópio como um recurso que auxilia na exposição do conteúdo,
constituição do
microscópio.
KCT - P sabe utilizar o
diálogo, em grande grupo, como uma estratégia para
expor as partes constituintes do microscópio. CCK – P tem o conhecimento sobre a constituição do microscópio. CCK - P tem o conhecimento sobre as funções dos constituintes do microscópio.
[1.11] (Continuação) Término da aula (404-417)
Objectivo: Terminar a aula.
[1.11.2] P dita o sumário (404-417)
Tabela 2 - Análise 2ª aula transcrita – Professor João [2.1.] Início da aula (1-62)
Objectivo: Iniciar a aula.
[2.1.1.] P liga o computador, marca as faltas e forma grupos de trabalho (1-62)
[2.2.] Exposição dialogada do conteúdo: Constituição do microscópio óptico e respectivas funções, recorrendo ao microscópio (63-100)
Evento desencadeante: P diz aos alunos que têm
um microscópio em cada grupo e que vão estudar a constituição do microscópio, bem como as suas funções.
Objectivo: Expor o conteúdo, constituição do
microscópio e respectivas funções.
Tipos de Conhecimentos:
KCT – P sabe usar o diálogo em grande grupo,
como uma estratégia para expor o conteúdo, constituição do microscópio e respectivas funções. – P sabe usar o microscópio como um recurso que auxilia na exposição do conteúdo, constituição e funções do microscópio.
CCK – P tem o conhecimento sobre a constituição
do microscópio.
- P tem o conhecimento sobre as funções dos constituintes do microscópio.
Evento término: P questiona os alunos se pode
avançar para outro tema.
[2.2.1] P expõe os constituintes do microscópio e respectivas funções, recorrendo ao diálogo e ao microscópio (63-100) Conteúdo específico: - Constituição do microscópio: parte óptica e parte mecânica.
- Funções dos constituintes do microscópio.
Tipos de Conhecimentos: KCT – P sabe usar o
diálogo em grande grupo como uma estratégia expor o conteúdo, constituição do microscópio e respectivas funções.
KCT – P sabe usar o
microscópio como um recurso que auxilia na exposição do conteúdo, constituição e funções do microscópio. CCK – P tem o conhecimento sobre a constituição do microscópio. CCK - P tem o conhecimento sobre as funções dos constituintes do microscópio.
[2.3.] Recapitulação dialogada, do conteúdo:
Constituição de uma preparação microscópica, recorrendo ao desenho no quadro (101-111)
Evento desencadeante: P pergunta aos alunos se
estão recordados do que é uma preparação, se se lembram de quando estudaram os materiais de laboratório.
Objectivo: Recapitular o conteúdo, constituintes de
uma preparação microscópica.
Tipos de Conhecimentos:
KCT – P sabe utilizar o quadro como um recurso
para representar esquematicamente uma preparação. – P sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia para recapitular o conteúdo, constituintes de uma preparação microscópica.
CCK – P possui o conhecimento de como é
constituída uma preparação.
SCK – P sabe estabelecer a ligação entre o conteúdo:
técnica de montagem de uma preparação e o conteúdo: materiais de laboratório, abordado no início do ano lectivo.
Evento término: --
[2.3.1] P desenha no quadro uma preparação e faz a legenda dos seus constituintes. (101-111) Conteúdo específico: - Constituintes de uma preparação microscópica. Tipos de Conhecimentos: KCT – P sabe utilizar o
quadro como um recurso para desenhar uma preparação microscópica e fazer a respectiva legenda.
KCT – P sabe usar o
diálogo em grande grupo como uma estratégia para recapitular o conteúdo, constituintes de uma preparação microscópica. CCK – P possui o conhecimento de como é constituída uma preparação. SCK – P sabe estabelecer a
ligação entre o conteúdo: técnica de montagem de uma preparação e o conteúdo: materiais de laboratório, abordado no início do ano lectivo.
[2.2.] (Continuação) Exposição dialogada do
conteúdo: Constituição do microscópio óptico e respectivas funções, recorrendo ao microscópio (112-140)
Evento desencadeante: P pergunta aos alunos onde
se coloca a preparação.
Objectivo: Expor os conteúdos sobre a constituição
do microscópio e respectivas funções.
Tipos de Conhecimentos:
KCT – P sabe usar o diálogo em grande grupo como
uma estratégia para expor o conteúdo, constituição e
[2.2.2.] P expõe os constituintes do microscópio e suas funções, recorrendo ao diálogo e ao microscópio. (112-140) Conteúdo específico: - Constituição do microscópio: parte óptica e parte mecânica.
- Funções dos constituintes do microscópio.
funções do microscópio.
– P sabe usar o microscópio como um recurso que auxilia na exposição do conteúdo, constituição e funções do microscópio.
CCK – P tem o conhecimento sobre a constituição
do microscópio.
- P tem o conhecimento sobre as funções dos constituintes do microscópio.
Evento término: --
Tipos de Conhecimentos: KCT – P sabe usar o
diálogo em grande grupo como uma estratégia para expor o conteúdo, constituição e funções do microscópio.
KCT – P sabe usar o
microscópio como um recurso que auxilia na exposição do conteúdo, constituição e funções do microscópio. CCK – P tem o conhecimento sobre a constituição do microscópio. - P tem o conhecimento sobre as funções dos
constituintes do
microscópio.
[2.4.] Recapitulação do conteúdo: Constituição do
microscópio óptico e respectivas funções,
recorrendo, ao diálogo (141-169)
Evento desencadeante: P diz aos alunos que vão
recapitular a constituição do microscópio, bem como as suas funções.
Objectivo: Recapitular o conteúdo, constituição do
microscópio e respectivas funções.
Tipos de Conhecimentos:
KCT – P sabe usar o microscópio como um recurso
que auxilia na recapitulação do conteúdo, constituição do microscópio e respectivas funções. – P sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia recapitular o conteúdo, constituição do microscópio e respectivas funções.
CCK – P tem o conhecimento sobre a constituição
do microscópio.
- P tem o conhecimento sobre as funções dos constituintes do microscópio.
[2.4.1.] P dialoga com os
alunos sobre a constituição do microscópio e suas funções (141-169)
Conteúdo específico:
- Constituição do microscópio: parte óptica e parte mecânica.
- Funções dos constituintes do microscópio.
Tipos de Conhecimentos: KCT – P sabe usar o
microscópio como um recurso que auxilia na recapitulação do conteúdo,
constituição do
microscópio e respectivas funções.
KCT – P sabe usar o
diálogo em grande grupo como uma estratégia recapitular o conteúdo,
constituição do
microscópio e respectivas funções.
Evento término: -- CCK – P tem o conhecimento sobre a
constituição do
microscópio.
- P tem o conhecimento sobre as funções dos
constituintes do
microscópio.
[2.5.] Memorização dialogada do conteúdo:
Constituição do microscópio óptico recorrendo, a uma ficha de trabalho e ao quadro (170-264)
Evento desencadeante: P distribui uma ficha de
trabalho e diz aos alunos que a actividade é para fazer em silêncio.
Objectivo: Apelar à memorização do conteúdo,
constituintes do microscópio.
Tipos de Conhecimentos:
KCT – P sabe usar uma ficha de trabalho como um
recurso que auxilia na memorização do conteúdo, constituição do microscópio: parte óptica e parte mecânica.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia para memorizar o conteúdo, constituição do microscópio.
– P sabe utilizar o quadro como um recurso para elaborar um organigrama sobre a constituição do microscópio óptico.
– P sabe usar o diálogo em grande grupo como uma estratégia para corrigir a ficha de trabalho.
CCK – P tem o conhecimento sobre a constituição
do microscópio.
[2.5.1] P entrega uma ficha
de trabalho sobre a constituição do microscópio óptico (170- 191) Conteúdo específico: - Constituição do microscópio: parte óptica e parte mecânica.
Tipos de Conhecimentos: KCT – P sabe usar uma
ficha de trabalho como um recurso que auxilia na memorização do conteúdo,
constituição do
microscópio: parte óptica e parte mecânica.
KCT – P sabe usar o
diálogo em grande grupo como uma estratégia para promover a memorização do conteúdo, constituição do microscópio. CCK – P tem o conhecimento sobre a constituição do microscópio. [2.5.2.] P corrige a ficha, recorrendo ao diálogo e à elaboração de um organigrama no quadro. (192-264) Conteúdo específico: - Constituição do microscópio: parte óptica e parte mecânica.
Tipos de Conhecimentos: CCK – P tem o conhecimento sobre a
Evento término: P pergunta aos alunos se têm
dúvidas.
constituição do
microscópio.
KCT – P sabe usar o
diálogo em grande grupo como uma estratégia para corrigir a ficha de trabalho. KCT - P sabe utilizar o quadro como um recurso
para elaborar um
organigrama sobre a
constituição do
microscópio óptico.
[2.6.] Exposição dialogada do conteúdo: Cuidados
a ter com o microscópio/regras de utilização,