6. RESULTAT
6.3 J USTERINGER AV TJENESTETILBUD ( HENTEFREKVENS )
nossa turma foi com a professora (!) durante dois semestre, Fundamentos e Metodologia da Matemática. E ela por ter bastante experiência, formada a muito tempo, e tudo, mas, é uma pessoa muito atual, com propostas novas para ajudar os alunos, para superar as dificuldades até mesmo em matemática.
Por que é histórico isso, desde a minha... eu mesmo tive dificuldades em matemática ao longo da minha formação como aluna. Então essa foi uma das vantagens, as propostas dela eram bastante inovadores, ela sempre trazia atividades, exemplos que pudessem ser tratados dentro da sala de aula. Histórico:consagrado ou digno de ser consagrado pela história; célebre, importante; digno de ser lembrado; memorável; cujo tema foi extraído da história; erguido em memória de acontecimento importante na história; que existiu; real
Inovadores: inovar:
tornar novo; renovar, restaurar; introduzir novidade; fazer algo como não era feito antes
PAG2.1
A aluna B2 diz que a professora que teve da disciplina de Fundamentos e Metodologia de Matemática, tem muita experiência é uma pessoa muito atual, com propostas novas para ajudar os alunos inclusive a superar as dificuldades em
matemática. Para ela, as propostas dessa professora eram inovadoras e ela sempre trazia atividades, exemplos que poderiam ser tratados dentro da sala de aula
PAG2.2
De acordo com B2 a dificuldade em matemática é algo histórico. Ela teve dificuldades ao longo de sua formação.
Quadro 02 - Exemplo da análise idiográfica realizada com a entrevista dos professores
Linguagem do sujeito
Unidades de Sentido Enxerto Hermenêutico US
Asserções articuladas na linguagem da pesquisadora
Unidades de Significado (US)
Eu tenho onze anos que to aqui, quando eu cheguei já tinha esse... essa deformação da formação. Então o que acontece, é difícil articular com os Institutos, a gente tem muitos problemas, difícil você vê um aluno da licenciatura aqui [...]
Deformação: ato ou efeito
de deformar(-se): mudança de forma, de aspecto: perda da beleza; desfiguração;má interpretação ou deturpação (de sentido, ideia,
pensamento, texto etc.)
Deformação na formação:
retirar ou mudar a forma na formação. Deturpação da formação.
PC1.13
Desde que começou a trabalhar naquela universidade a formação de professores ocorria daquela maneira, nos Institutos, e ela atribui a dificuldade de articular com os Institutos ao modo como está organizada essa formação.
Cada uma das Unidades de significado foi codificada obedecendo à seguinte lógica: o primeiro bloco identifica o curso que o entrevistado pertence e se é professor, coordenador ou aluno; o segundo bloco é a identificação do número do sujeito, no caso de professores/coordenadores ou do grupo que os entrevistados pertencem, no caso dos alunos; o terceiro bloco é o número da Unidade de Significado.
Quadro 03 – Exemplo de codificação das Unidades de Significados
Identificação do sujeito Identificação do sujeito
PA
G2.
2
PC
1.
13
Pedagogia-Aluno Pedagogia-Coordenador Grupo 2 Nº do sujeito Nº da US Nº da US . 5.3.2 A Análise NomotéticaOs textos foram lidos e relidos de modo atento para que, orientados pela interrogação, a qual é a chave mestra da pesquisa fenomenológica, destacássemos e reuníssemos, mediante
um pensamento articulador, o que de significativo emerge dessas leituras para nós, pesquisadora e interlocutores. Ao articularmos aquilo que fomos compreendendo e interpretando sobre as Unidades de Significado efetuamos as primeiras reduções e chegamos aos núcleos de significado de cada uma das entrevistas. Esses núcleos serão importantes para os próximos movimentos de reduções em busca dos invariantes ou do que apresentam como núcleo comum de sentidos e de significados. Abaixo de cada um dos núcleos tecemos um comentário geral sobre as ideias que compuseram aquele núcleo temático, na tentativa de sintetizar o que ele diz. Vejamos, no Quadro 04, um exemplo:
Quadro 04 – Exemplo de Núcleo de significado da entrevista com os professores do curso de Pedagogia
PP24 – Mercado e condições de trabalho para o pedagogo (4US)
PP2.125
Para ela a luta pelo espaço de trabalho é algo que o pedagogo deve assumir e um instrumento de luta é uma formação de qualidade que possibilite assumir e desenvolver um trabalho de qualidade. Para ela, a competência para o trabalho se constrói durante o curso e na formação continuada.
PP2.126 Para a entrevistada, a importância do pedagogo, da Educação Básica, dos anos iniciais é muito clara nos discursos, mas não há uma assunção dessa importância nas políticas públicas e na realidade do trabalho do professor.
PP2.127
De acordo com a professora, quando o pedagogo sai da universidade e entra para o mercado de trabalho, enfrenta uma realidade difícil, que nem sempre oferece condições favoráveis de trabalho, com um salário que compromete o trabalho na medida em que obriga o pedagogo trabalhar excessivamente.
PP2.128 Para ela, questões como as condições trabalhistas dos professores não podem justificar a falta de compromisso, e essa luta mais ampla é de responsabilidade de pedagogos e professores de matemática.
Comentários sobre o núcleo de significado: As professoras trazem nesse núcleo de significado críticas sobre as condições de trabalho do pedagogo, afirmando que as condições enfrentadas são difíceis, com salários impróprios para a carreira. Criticam ainda sobre a questão de a importância do pedagogo ficar apenas no discurso e não ser trazida de forma evidente nas políticas públicas.
Os núcleos de significados foram nomeados da seguinte forma: a primeira letra designa o nome do curso, sendo P (Pedagogia) ou M (Matemática); a segunda letra identifica se é um núcleo advindo das entrevistas com P (Professores) ou A (Alunos); tais letras são seguidas do número que identifica o núcleo. Por exemplo: PP24 diz do Núcleo de Significado número vinte e quatro, reduzido das entrevistas dos professores do curso de Pedagogia.
O próximo movimento que realizamos foi em direção aos primeiros núcleos de ideias de ambos os cursos. Ou seja, tendo articulado os núcleos de significado de cada uma das entrevistas com os sujeitos do curso de Pedagogia, procedemos com a segunda redução fenomenológica e, assim, obtivemos o que estamos chamando de núcleo de ideias sobre o
curso de Pedagogia. Da mesma forma procedemos com as entrevistas realizadas com os sujeitos da Licenciatura em Matemática. No Quadro 05 mostramos um exemplo de núcleo de ideias.
Quadro 05 – Exemplo de núcleo de ideias, resultado da segunda redução fenomenológica realizada com as entrevistas dos professores e alunos do curso de Pedagogia.
PN01 - Do Projeto do curso de Pedagogia e seu movimento de realização (6 NS)
PP01 Reestruturações do Projeto do curso de Pedagogia (9US)
PP04 Adequação do Projeto Pedagógico às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (11US) PP13 Sobre o Projeto, as disciplinas e o currículo em geral do curso de Pedagogia (11US)
PP25 Quantidade de Professores que trabalham com a Matemática no curso de Pedagogia (2US) PA12 Sobre o currículo e a formação desenvolvida no curso de Pedagogia (6US)
PA25 Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia – opinião dos alunos (6US)
Comentários obre o núcleo de ideias: Retoma o que está no documento: como é visto, modificado, adequado etc.
5.3.3 Em busca de convergências mais abrangentes sobre cada um dos cursos
Das Unidades de Significados foram efetuadas reduções, visando às características estruturantes do investigado, tomando cada curso individualmente, em um primeiro momento. Tais reduções conduzem às convergências, que têm sido nomeadas Categorias Abertas nas pesquisas do FEM, como já anunciado em tópicos anteriores. São convergências que efetuam um movimento de reunião de ideias em outras mais abrangentes, como se fossem lançadas a patamares de sínteses de ideias que revelam novas visões e disparam outras ações e retomadas. No entanto, em função de termos optado por trabalhar com cada curso individualmente para depois tomar ambos os cursos de modo reunido, resolvemos chamar de Categorias Abertas o movimento seguinte, quando dessa reunião, mesmo que a ideia de Categorias Abertas esteja subjacente quando nomeamos de Convergências Abrangentes.
Na interpretação dos invariantes ou das convergências abrangentes de cada curso será estabelecido um diálogo entre pesquisadora, orientadora, sujeitos ouvidos, autores estudados etc., expondo, de modo sistemático, a articulação de sentido que o analisado e interpretado faz para a pesquisadora e cossujeitos da pesquisa.
Construímos um metadiscurso sobre cada uma das convergências articuladas de ambos os cursos. Assim, obtemos uma compreensão do individual, ou seja, como cada curso realiza a formação do ser professor de Matemática dos anos iniciais.
O próximo movimento será em busca de convergências, tomando ambos os cursos e seus núcleos de significado. Tal movimento está explicitado no próximo item.
5.3.4 A caminho da estrutura do fenômeno interrogado: a formação de professores de matemática dos anos iniciais nos cursos focados.
Na busca de compreendermos a estrutura do fenômeno, vamos em direção de convergências ainda mais abrangentes, agora tomando todos os discursos. Para esse movimento, o caminho que se mostrou mais adequado ao procedimento de análise e reduções foi tomar as categorias articuladas de cada curso estudado e, de modo atento, articulá-las àquelas que dizem algo comum, e, também, destacar aquelas que são próprias de cada curso e, portanto, não se aproximam e não se articulam com nenhuma outra ideia.
Assim, a interpretação das grandes categorias, ou Categorias Abertas podem nos conduzir a uma metacompreensão da pesquisa e à compreensão do fenômeno interrogado.
A realização de todos esses movimentos, explicitados neste capítulo, é explanada através dos dados descritos nos próximos capítulos.