CONTRIBUIU
Globalidade das experiências vividas como professora
Acumular de experiência Experiências vividas Conceção pessoal de “ser
professora”
O que deseja ser A experiência em instituição
de ensino especial
APPC Formação inicial Magistério
Modelo da Escola Moderna Movimento Escola Moderna Trabalho com os alunos Conhecer os alunos
As oito categorias que integram o tema “a construção da profissionalidade” referem-se a contextos, instituições e experiências expressas pelas entrevistadas como tendo desempenhado um papel relevante na sua forma de ser e trabalhar enquanto professora. Cada uma das categorias, por sua vez, integra duas ou mais subcategorias. As oito categorias identificadas para o tema em questão apresentam a seguinte descrição:
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186 A. Apreciação da formação inicial: nesta categoria, integram-se todas as referências feitas pelos sujeitos à sua formação inicial e ao papel por esta desempenhada na construção da sua profissionalidade. Identificadas no discurso dos sujeitos apreciações de cariz valorativo diferente, criaram-se duas subcategorias: apreciação positiva e apreciação negativa.
B. Apostar na formação inicial: integra as referências a aspetos considerados fundamentais pelas entrevistadas na formação para a docência no 1.º ciclo do ensino básico. Estas referências centraram-se em dois domínios, um mais diretamente ligado ao modelo de formação (estrutura do curso, adequação ao perfil do professor do 1.º ciclo, criação de especialidades) e outro, nas áreas dos conteúdos de formação (científicos, pedagógicos, didáticos), do que resultou a sua divisão nas subcategorias de “No modelo de formação” e “Nas áreas de formação”.
C. Importância da experiência profissional: integra todas as referências à experiência profissional como elemento fundamental para a construção da profissionalidade e faz-se sentir quer quando ocorre a sua ausência, quer pela sua presença de diversas formas, constituindo as suas cinco subcategorias - “sem dificuldades no início da profissão”, “falta de experiência”, “perda de experiência”, “aprendizagem com a experiência”, “experiência de trabalho em instituição privada”.
D. Aprendizagens proporcionadas por colegas: integra as referências a aprendizagens feitas com colegas com mais experiência, decorrentes quer de situações de trabalho em comum, quer da procura ativa de ajuda para resolver dificuldades ou do contacto com professores experientes em situações de formação. Identificaram-se as seguintes subcategorias: aprendizagens “decorrentes do trabalho com colegas”, “decorrentes da procura deliberada de ajuda”, “enquanto formadora” e como “professora cooperante”.
E. Aprendizagens feitas em outros contextos: integra referências a aprendizagens feitas em contextos diversos que não, necessariamente, a escola e a sala de aula, mas considerados importantes para a forma de ser e agir como professora.
187 Identificaram-se duas subcategorias: aprendizagens ocorridas em espaços e contextos institucionais que não a escola (Direção Regional de Educação, Instituto da Juventude, etc.), ou em contextos educativos escolares ou instituições (biblioteca escolar, projetos desenvolvidos nas escolas, instituição para crianças e jovens com necessidades educativas especiais, etc.).
F. Formação Contínua: integra as referências das entrevistadas à participação (ou não) em ações formativas após a formação inicial. Subcategorias: “Por Iniciativa própria”; “Ausência de formação”; “Participação obrigatória”.
G. Motivação para profissão: integra as referências das professoras sobre a sua decisão de serem professoras do 1.º ciclo. Subcategorias: “Decisão não desejada”; “Formação sem motivação”.
H. Ser professora - o que mais contribuiu: integra as referências feitas pelas professoras aos contextos e experiências sentidas como mais importantes na construção do seu “ser professora”. Foram criadas as seguintes subcategorias: “Globalidade das experiências vividas como professora”; “Conceção pessoal de ‘ser professora’”; “A experiência em instituição de ensino especial”; “Formação inicial”; “Modelo da Escola Moderna”; “Trabalho com os alunos”.
Para o tema “Imagens da profissão e do ensino” identificaram-se três categorias (Quadro 6) que se passa a descrever:
I. Profissão: integra as referências das entrevistadas sobre a profissão docente organizadas em cinco subcategorias: “Pouco reconhecida socialmente”; “Desvalorizada pelo corpo docente”; “Sem práticas institucionalizadas de trabalho cooperativo”; “Com fracas expectativas”; “Profissão exigente”; com “Papel social importante”;“Ser Professor: ensinar”.
J. Satisfação com a profissão: integra as referências expressas pelas professoras sobre a forma como se sentem na profissão. Duas subcategorias: “Gosta de ser professora”; “Empenhada na profissão”.
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Quadro 6 – Grelha de categorias, subcategorias e indicadores do tema “Imagens da profissão e do ensino”
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS INDICADORES
I. PROFISSÃO
Pouco reconhecida socialmente
Pouco reconhecimento social Pouco reconhecimento do Estado Desvalorizada pelo corpo
docente
Desvalorizada pelos próprios professores
Sem práticas institucionalizadas de trabalho cooperativo
Falta de comunicação Falta de projetos comuns Falta de espaços Falta de tempo
Recusa dos jovens professores em colaborar Dificuldade de comunicação intergerações Com fracas expectativas Falta de motivação para a profissão
Trabalho sem futuro Profissão exigente Difícil trabalhar nas escolas
Trabalho complexo e difícil Papel social importante Importância do 1.º ciclo Ser professor: ensinar Trabalhar na sala de aula J. SATISFAÇÃO
COM A PROFISSÃO
Gosta de ser professora Gosto do trabalho que faço Tenho que ser sempre professora Trabalhar com crianças
Empenhada na profissão Procuro marcar pela positiva
K. ENSINO Conceções educativas e pedagógicas
Organização de turmas Ensino-aprendizagem
Aprendizagens devem ser conceptuais e sociais
Levar os alunos a aprender Ensinar para além do currículo Aprofundar pouco as TIC
Importante fomentar o trabalho de pesquisa Importante envolver a família
Importante motivar para a matemática Importante ensinar a cumprir regras Importância da afetividade
Professor deve ser líder do processo de ensino-aprendizagem
Importante trabalhar a parte emocional
K. Profissão: integra as referências das entrevistadas sobre a profissão docente organizadas em cinco subcategorias: “Pouco reconhecida socialmente”; “Desvalorizada pelo corpo docente”; “Sem práticas institucionalizadas de trabalho cooperativo”; “Com fracas expectativas”; “Profissão exigente”; com “Papel social importante”;“Ser Professor: ensinar”.
L. Satisfação com a profissão: integra as referências expressas pelas professoras sobre a forma como se sentem na profissão. Duas subcategorias: “Gosta de ser professora”; “Empenhada na profissão”.
189 M. Ensino: integra as referências no discurso das entrevistadas sobre o “ensino” na escola, o que se deve ensinar e como se deve ensinar, ou seja, as suas conceções educativas e pedagógicas.
No quadro 7, podemos observar as categorias, subcategorias e indicadores para o tema “Olhar sobre a turma”, que apresenta os principais aspetos reveladores do conhecimento dos alunos e da turma, referidos pelas professoras. Apresenta três grandes categorias: “Conhecimentos dos alunos/turma”; “Sobre o projeto curricular de turma”; “Projeto curricular da turma”.
Quadro 7 – Grelha de categorias, subcategorias e indicadores do tema “Olhar sobre a turma”
CATEGORIAS SUB-CATEGORIAS INDICADORES
N. CONHECIMENTO