Innovasjon som lukkede eller åpne innovasjonsprosesser

Uma proposta de análise da interlíngua do aprendiz, representada em suas produções, com base na acurácia, na complexidade e na fluência é sugerida por R. Ellis e Barkhuizen (2005; p. 139). Essa proposta está ancorada no fato de, segundo os autores, os aprendizes possuírem objetivos distintos quando estão usando a língua estrangeira em situações distintas, o que pode fazer com que seu nível de proficiência varie em termos de acurácia, complexidade, e fluência.

Acurácia, para Skehan e Foster (1996; p304), refere-se a quão bem a língua alvo é produzida de acordo com o sistema de regras dessa língua. O foco da acurácia é a ausência de erros, o que pode refletir um interesse exacerbado do aprendiz em utilizar formas bem controladas, fazendo com que suas produções se assemelhem ao máximo da língua alvo. Desta

forma, os autores relacionam a acurácia a tendências conservadoras de uso da língua, através do controle de um nível particular da interlíngua.

Complexidade diz respeito à produção da linguagem em níveis mais elaborados. Skehan e Foster mencionam dois vieses em que a complexidade pode ser considerada: a) um em que os aprendizes tendem a usar uma linguagem mais desafiadora e difícil, com o interesse em reestruturar os subsistemas da interlíngua internalizada; e b) outro em que o aprendiz se prepara para utilizar uma variação maior de estruturas, correndo riscos e almejando atingir um nível linguístico mais próximo do nativo.

Fluência, ainda de acordo com Skehan e Foster, é a produção da língua em tempo real sem pausas ou hesitações. A priorização do sentido em detrimento da forma no cumprimento de uma tarefa caracteriza a fluência, que é alcançada quando o aprendiz faz uso de estratégias que o levam a evitar e resolver problemas mais rápida e eficientemente.

R. Ellis e Barkhuizen (2005; p.145) consideram que mensurações específicas da acurácia e da complexidade podem ser aplicadas à linguagem oral ou à linguagem escrita; a mensuração da fluência, contudo, deve ser operacionalizada de maneira diferente. Os autores acreditam que mensurações diferentes de cada aspecto, produzindo resultados diferentes, ajudam a estabelecer a validade das mensurações e das consequentes conclusões.

Como esta pesquisa se propõe a analisar o desempenho linguístico nas quatro habilidades dos professores de inglês em formação, as medidas de acurácia, complexidade e fluência de suas produções orais e escritas são condições preponderantes para que se possa caracterizar qualitativamente o nível linguístico dos participantes.

R. Ellis e Barkhuizen (2005; p.147) consideram que um dos principais problemas para se analisar a produção oral é decidir sobre a unidade de análise e, consequentemente, como identificá-la. Eles sugerem que, nessas análises, seja utilizada a unidade de ‘Análise de Fala’ - AS (Analysis of Speech / AS-unit), proposta por Foster et al. (2000).

Foster et al. (2000; p.12) definem a unidade AS como um único enunciado do falante consistindo de uma oração independente, ou unidade sub-oracional, junta a qualquer oração subordinada20

, em que:

a) Uma oração independente seria aquela que inclua um verbo finito. b) Uma unidade sub-oracional independente consistiria de:

20“…a single speaker’s utterance consisting of an independent clause, or sub-clausal unit, together with any

- Uma ou mais frases que possam ser elaboradas em uma oração completa por meio de recuperação de elementos elípticos do contexto (por exemplo: Há quanto tempo você está aqui? Três meses21

)

- Um enunciado menor, que seria definido como uma sentença irregular ou

‘não-sentença’ (por exemplo: Oh. coitadinho! Obrigado! Claro!).

c) Uma oração subordinada consistiria de um verbo finito ou não-fininto junto a pelo menos um elemento oracional (sujeito, objeto, complemento ou advérbio). Como mostram os exemplos abaixo:

Eu trabalho para uma organização governamental em Bangladesh que é chamada de departamento de extensão agrícola. (2 orações, 1 unidade AS)

Eu não tive oportunidade de visitá-lo. (1 oração, 1 unidade AS)

Para eliminar dúvidas sobre a verdadeira ligação entre uma oração e outra, principalmente entre orações coordenadas, em situações de pausas na fala, Foster et al (2000; sugerem que a pausa não ultrapasse meio segundo. Nos casos de disfluência, relacionados abaixo, Foster et al sugerem que os pesquisadores adotem os seguintes procedimentos:

a) Os falsos inícios (situação em que um enunciado é iniciado e em seguida abandonado ou reformulado de alguma maneira) devem ser excluídos da contagem das palavras.

b) As repetições devem ser excluídas da contagem de palavras a menos que a repetição seja um artifício retórico.

c) As auto-correções (o próprio falante identifica seu erro durante, ou imediatamente após, sua produção, para e reformula a fala) devem ter apenas a versão final considerada.

d) As topicalizações (grupos frasais topicalizados geralmente pertencem à unidade de que eles são tópicos; geralmente a frase é iniciada por um pronome que se refere a eles, como em: e algumas crianças elas estavam jogando bola) devem ser incluídas nas unidades de análise, a menos que sejam seguidos por entonações decrescentes e uma pausa marcada.

e) A interrupção seguida de scaffolding (situação em que um segundo falante interrompe o enunciado do primeiro antes que ele termine ou tente continuar para completar o enunciado de quem estava com a palavra) são incluídas na unidade AS; contudo, somente são considerados aqueles enunciados produzidos pelo primeiro

21 _{Embora os autores citados apresentem seus exemplos em inglês, os exemplos apresentados nesse texto estão em}

falante quando ele completa seu enunciado ou incorpora, em sua produção, o elemento de quem tentou ajudá-lo.

A unidade AS é considerada válida, por R. Ellis e Barkhuizen (2005; p.149), por duas razões: a) os estudos sobre pausas na fala do nativo sugerem que as unidades sintáticas são unidades genuínas de planejamento, pois muitas pausas ocorrem entre as essas unidades, especialmente entre orações; e b) a análise das unidades de fala AS são melhores que a análise de uma só oração, pois há evidência extraída de traços de pausas e entonação que os falantes planejam unidades oracionais variadas. O que Foster et al. propõem é que a habilidade de planejamento em um nível multi-oracional é importante para que se estabeleça o nível de proficiência do falante e se avalie a complexidade do desempenho particular dele.