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No rol de atribuições para o aluno pesquisador, conforme constam nas resoluções e regulamentos da SE, está prevista a participação nos encontros conhecidos como HTPC - Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo, realizados semanalmente nas escolas campo de atuação com os professores e coordenador pedagógico.

Ao serem indagadas, verifica-se que dentre a totalidade (15) dos sujeitos investigados, 13 (86,66%) indicaram que não participam desses encontros e 02 (13,33%) afirmaram que já participaram, mas deixaram de fazê-lo alegando dificuldades em conciliar os horários.

Esses encontros ocorrem em horário contrário às aulas destinadas ao Ensino Fundamental; por isso, acredita-se que esse fato poderia ser um dificultador para a participação dos futuros professores. No entanto, poderia ocorrer em comum acordo entre o aluno pesquisador e os profissionais que o acompanham na escola campo de atuação a busca por alternativas que viabilizassem a participação dele nos encontros de HTPC, mantendo a carga horária de 20 (vinte) horas semanais.

O conhecimento do perfil da comunidade em que se localiza a escola campo de atuação também está previsto para o aluno pesquisador. No conjunto de respostas, 12 (80,00%) dos sujeitos investigados procuraram se informar sobre o perfil da comunidade e foram atendidos, e 03 (20,00%) não chegaram a solicitar a informação.

Destaca-se, como já explicitado, que os sujeitos investigados possivelmente pertençam à mesma região em que se localizam as escolas campo de atuação, pois esse é um dos critérios definidos pela SE para o encaminhamento dos alunos

pesquisadores às escolas, ou seja, é necessário facilidade de acesso à região escolhida. Dessa forma, pode-se dizer que existe certa familiaridade entre as alunas pesquisadoras e a comunidade que frequenta as escolas públicas estaduais de Ensino Fundamental da região.

Durante o período em que permanecem na escola campo de atuação, uma das atribuições dos alunos pesquisadores expressas no regulamento é o conhecimento de documentos que regem a unidade escolar, como o Regimento e a Proposta Pedagógica.

Dos dados obtidos, observa-se que 10 (66,66%) das alunas pesquisadoras não chegaram a solicitar esses documentos, o que possivelmente pode indicar o desconhecimento de que necessitem se apropriar dessas informações.

A tabela abaixo ilustra as indicações das alunas pesquisadoras:

Tabela 7 – Conhecimento dos documentos que regem a unidade escolar

Conhecimento dos documentos da escola N° de sujeitos Conhece o Regimento e a Proposta Pedagógica 02

Conhece o Regimento Escolar 01

Conhece a Proposta Pedagógica 01

Solicitou os documentos, mas não estavam disponíveis 01

Não solicitou os documentos 10

Total 15

Esses documentos não só possibilitam informações importantes sobre a instituição escolar, como por exemplo, a definição de seus princípios e objetivos, mas também a sua elaboração visa garantir que ocorra a participação de todos os

segmentos na construção coletiva de projetos que envolvam a melhoria da escola, a indicação de prioridades e a organização administrativa, pedagógica e financeira.

Dessa forma, a gestão escolar democrática favorece o envolvimento inclusive da equipe docente nas discussões, por exemplo, sobre o currículo, os planos de ensino e de aulas, o processo de avaliação, o que permite assumir um papel de destaque na gestão da escola e na gestão de sala de aula, local em que se materializam os princípios e objetivos da instituição.

É importante lembrar que a participação na gestão das instituições escolares é um dos aspectos a serem considerados no perfil do egresso do curso de Pedagogia, conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais, o que torna essencial o conhecimento dos documentos que regem a escola.

Cabe ainda aos alunos pesquisadores, segundo as atribuições expressas no Regulamento 2009, conhecer o planejamento do professor regente com o qual passará a desenvolver suas funções na sala de aula de segundo ano do Ensino Fundamental.

O planejamento do professor traz os objetivos, conteúdos, estratégias e procedimentos para a avaliação e, embora seja flexível, esse documento possibilita o fio condutor das ações a serem desenvolvidas pelo docente no sentido de garantir a aprendizagem dos alunos.

Destaca-se que o planejamento do professor regente é orientado pelo Programa Ler e Escrever27 _{da Secretaria da Educação. Para tanto, os profissionais da}

escola contam com as expectativas de aprendizagem destinadas a cada série/ano e indicam o que se espera que os alunos aprendam progressivamente durante o Ciclo I, que corresponde aos anos iniciais do Ensino Fundamental (1° ao 5° ano).

Além disso, os coordenadores pedagógicos das escolas estaduais participam semanalmente de encontros de orientação técnica na Diretoria de Ensino com profissionais que estabelecem o elo entre as ações da SE e a escola. Nesses

27 _{O Programa Ler e Escrever “é um conjunto de linhas de ação articuladas que inclui formação,}

acompanhamento, elaboração e distribuição de materiais pedagógicos e outros subsídios, constituindo- se dessa forma como uma política pública para o Ciclo I, que busca a melhoria do ensino de toda a rede estadual.” Fonte: www.educacao.sp.gov.br. Último acesso em: 20.02.2011.

encontros, os coordenadores pedagógicos se apropriam de conhecimentos que subsidiam as reuniões de HTPCs nas escolas junto aos professores regentes.

No conjunto de respostas sobre o conhecimento do planejamento da professora regente, verifica-se que esse documento é conhecido por 11 (73,33%) das alunas pesquisadoras, como demonstra a tabela a seguir:

Tabela 8 – Conhecimento do planejamento da professora regente

Conhecimento do planejamento N° de sujeitos

Solicitou o documento e foi atendido 11

Solicitou o documento e não foi atendido 01

Não solicitou o documento 03

Total 15

Os aspectos que envolvem questões mais amplas da unidade escolar, como o perfil da comunidade, as reuniões pedagógicas e os documentos da instituição, são desconhecidos pelos sujeitos investigados ao se comparar com as respostas obtidas sobre o conhecimento do planejamento do professor regente.

Convém destacar que as atribuições desses estudantes estão sob a supervisão do professor orientador da IES, que realiza encontros de formação periódicos para “planejar as ações junto aos alunos pesquisadores”. Nesse sentido, o professor orientador da IES poderia acompanhar as atribuições dos estudantes por meio de atividades e reflexões que expressem o conhecimento e a análise dos documentos citados.

Após se verificar se algumas das atribuições previstas para as alunas pesquisadoras de fato ocorreram na escola campo de atuação, apresentam-se os

dados coletados a respeito do que elas acreditam que aprenderam a partir da aproximação com o contexto escolar.

6.2.2 O que aprenderam as alunas pesquisadoras a partir da aproximação com o