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Para se conhecer o que as alunas pesquisadoras, sujeitos desta pesquisa, aprenderam a partir da aproximação com o contexto escolar, organizou-se o material coletado em categorias que emergiram da pesquisa bibliográfica abrangendo: (i) os saberes das áreas do conhecimento; (ii) os saberes pedagógicos; (iii) os saberes da prática, explicitados anteriormente como sendo os saberes necessários à formação do futuro professor para os anos iniciais do Ensino Fundamental, portanto, sua aprendizagem.

Nas respostas obtidas com os sujeitos investigados ao responderem à questão sobre o que aprenderam a partir da aproximação com o contexto escolar, foi possível identificar a indicação de 02 (duas) respostas referentes aos saberes das áreas do conhecimento, como por exemplo, alfabetização; 12 (doze) respostas referentes aos saberes pedagógicos, por exemplo, saber organizar a sala de aula; e 14 (quatorze) referentes aos saberes da prática, exemplificados pelas alunas pesquisadoras como a possibilidade de aprenderem com os alunos do Ensino Fundamental.

Isso significa que os saberes identificados nesta tese como necessários à profissão docente são contemplados com a presença do estudante de Pedagogia no cotidiano da escola de Ensino Fundamental.

Esses dados possibilitam reflexões no sentido de favorecer a orientação e o acompanhamento do professor orientador da IES junto aos estudantes de Pedagogia de modo que os saberes docentes advindos das situações de prática sejam articulados às teorias, retornando a elas a partir de uma reflexão crítica sobre a própria prática.

Nos quadros seguintes, apresentam-se os saberes advindos da aproximação com o contexto escolar, explicitados pelos sujeitos investigados.

 Saberes das áreas do conhecimento

Como apresentado anteriormente, os saberes das áreas do conhecimento envolvem os saberes específicos, que serão objetos de estudos nas salas de aula e que estão presentes nos componentes curriculares dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Interessante observar dos dados obtidos que as alunas pesquisadoras se reportaram apenas à Alfabetização e à Leitura diária como saberes das áreas do conhecimento. As demais alunas pesquisadoras não fizeram referência a outros saberes dessa natureza, apenas indicando saberes pedagógicos e saberes advindos da prática, como se verificará nos quadros seguintes.

A seguir, no quadro seis, organizaram-se os saberes das áreas do conhecimento, indicados pelas alunas pesquisadoras.

Quadro 6 – Saberes das áreas do conhecimento

Saberes das áreas do conhecimento Leitura diária28 (AP08)

Alfabetização (AP14)

Destaca-se que o conteúdo específico relativo à Alfabetização está presente nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia das IES, conforme as orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais e da Deliberação CEE 78/200829; é o objetivo

28 _{A Leitura diária é o momento em que o professor ou um leitor mais experiente lê para os alunos,}

leitores iniciantes. São exemplos de gêneros textuais utilizados nesse momento: fábulas, crônicas, poemas, quadro de algum pintor.

29 _{A Deliberação CEE nº 78/2008, alterada pela Deliberação CEE nº 98/2010, fixa normas}

principal do Programa Bolsa Formação, além de nortear as orientações do professor orientador da IES junto aos alunos pesquisadores durante os encontros de formação.

Convém ressaltar que a leitura diária que ocorre nas salas de aula dos anos iniciais do Ensino Fundamental não se refere a um conteúdo específico, mas é um procedimento indicado nos documentos da SE e acompanhado pelas equipes representantes dos órgãos centrais como uma das práticas que o professor utilizará para garantir a formação de alunos leitores e escritores competentes.

Outro fato não menos importante se refere às relações entre os conhecimentos, objetos de estudo em cursos de formação de professores, e os conteúdos específicos que serão desenvolvidos nas escolas de Ensino Fundamental, por exemplo, conteúdos específicos que necessitam do professor a mediação da transposição didática.

Isso remete à reflexão sobre a necessidade de se estabelecer uma articulação entre os conhecimentos abordados na universidade e a prática docente que os futuros professores vivenciam nas escolas campo de atuação, aproximando o que os futuros professores percebem como tão distantes, ou seja, na visão deles,

“a teoria é totalmente diferente da prática.” (AP06)

Das análises realizadas até o momento, considera-se que a conjunção de articulações que se estabelecem entre um tema específico, que é desenvolvido em sala de aula na escola de Ensino Fundamental e presenciado pelos futuros professores, as orientações dos professores orientadores e as aulas no curso de Pedagogia favorecem a identificação dos saberes docentes pelos sujeitos investigados. Dessa forma, compreende-se que os cursos de formação de professores poderiam investir na articulação entre as duas instâncias formadoras favorecendo, na visão dos futuros professores, a integração entre teoria e prática.

básica, oferecidos pelos estabelecimentos de ensino superior, vinculados ao sistema estadual ressalvada a autonomia universitária.

 Saberes pedagógicos

Outro bloco de saberes identificados nas respostas dos sujeitos investigados corresponde aos saberes pedagógicos que envolvem os fundamentos da educação, necessários na organização dos processos educativos.

Ao identificarem o que aprenderam a partir da aproximação com o contexto escolar, as alunas pesquisadoras assim se expressaram:

Quadro 7 – Saberes pedagógicos

Saberes pedagógicos

Conhecer as necessidades da criança (AP01); Conhecer a postura do professor (AP04); Trabalhar com o alfabeto móvel (AP04); Observar as dificuldades dos alunos (AP04);

Respeitar o processo de aprendizagem da criança (AP06)

Reconhecer a influência de vários fatores na aprendizagem (AP06); Saber organizar a sala de aula (AP09), (AP15);

Perceber que cada criança tem sua cultura (AP09); Planejar e atender o aluno (AP10);

Realizar a interação professor-aluno (AP12); Participar de intervenções com os alunos (AP13); Aprender a ter contato adequado com a lousa (AP13).

Dentre os saberes pedagógicos indicados pelos sujeitos desta pesquisa destaca-se o relato de uma única aluna pesquisadora que contava com o apoio da coordenadora pedagógica da escola campo de atuação:

“(...) Em outra escola... as alunas pesquisadoras tinham um HTPC separado com a coordenadora, ela ensinava como trabalhar com o alfabeto móvel, como observar as dificuldades dos alunos, mas depois mudei de escola e não tive mais contato.” (AP04)

A situação relatada pela aluna pesquisadora demonstra como pode ser possível o envolvimento de profissionais da escola campo de atuação na formação de futuros professores.

Outra aluna pesquisadora indica a possibilidade da professora regente avaliar as situações de prática docente.

“Ela me avalia na sala de aula, eu faço intervenção no caderno com os alunos, passo lição na lousa, ela me ensina como ter contato com a lousa” (AP13).

Dessa forma, reafirma-se que a professora regente também poderia desempenhar um papel de professora formadora atuando em parceria com o professor orientador da IES, contribuindo para a formação de futuros professores.

Em outros relatos as alunas pesquisadoras indicam que aprenderam a organizar a sala de aula (AP09, AP15), a respeitar o processo de aprendizagem (AP06) e a reconhecer que

Nas respostas obtidas, os sujeitos investigados identificaram os saberes pedagógicos como aqueles que envolvem o conhecimento sobre o aluno, as circunstâncias que devem ser consideradas para favorecer a aprendizagem, além de situações específicas que envolvem o uso de materiais didáticos e organização do espaço físico, a postura do professor e sua relação com o aluno.

Assim, pode-se considerar que os saberes pedagógicos advindos da aproximação do aluno pesquisador com o contexto escolar são amplos e não se restringem a uma única situação do processo educativo. E alguns desses saberes estão em consonância com os tópicos indicados nas Diretrizes Curriculares Nacionais, especificamente no artigo 6°, que trata da estrutura do curso de Pedagogia.

 Saberes da prática

Como saberes da prática identificados nas respostas dos sujeitos investigados estão aqueles que advêm de situações de prática docente e que possibilitam reflexões sobre a própria prática e a construção da identidade do professor.

Nas respostas obtidas pelas alunas pesquisadoras, identificaram-se os saberes que se encontram no quadro a seguir:

Quadro 8 - Saberes da prática

Saberes da prática

Aprender a mudar de opinião (AP01); Buscar conhecimento (AP02);

Ver a criança de modo diferente (AP03); (continua)

(continuação) Disciplina (AP05);

Perceber que o professor ensina e aprende (AP07); Lidar com as pessoas e com os alunos (AP09); Relacionamento interpessoal (AP10);

Trabalhar em equipe (AP10); Trocar experiências (AP10); Ter paciência (AP11);

As professoras gostam do que fazem (AP11);

Conhecer o interesse e curiosidade dos alunos (AP12); Aprender com os alunos (AP13);

Tratar a criança com carinho, respeito, paciência (AP13); Saber lidar com os alunos (AP14; 15).

Os saberes identificados como advindos das situações de prática docente desenvolvidas no cotidiano da sala de aula pelas alunas pesquisadoras, demonstram uma estreita relação com o modo de “ser” professor e viver a profissão docente.

O contato das alunas pesquisadoras com a realidade escolar favoreceu, dentre outros aspectos, o confronto com ideias e opiniões, possivelmente construídas durante a trajetória pessoal e que passam a ser repensadas; o exercício da dimensão coletiva da profissão docente, por meio do trabalho em equipe e da troca de experiências e a necessidade de buscar uma educação permanente que subsidie as ações do professor. Sentimentos para com os alunos da sala de aula em que participam as futuras professoras também foram indicados. No registro de uma aluna pesquisadora, ela afirma que aprendeu que

“a criança tem que tratar com muito carinho, respeito, ensinar com muita paciência.” (AP13)

De modo geral, os saberes da prática identificados pelos sujeitos investigados referem-se aos saberes que fazem parte do cotidiano do professor e da profissão docente, como por exemplo, relacionar-se com seus pares e estar receptivo às aprendizagens advindas dos alunos.

Assim, acredita-se que a aproximação do futuro professor com o contexto escolar favorece a construção dos saberes necessários à docência.

6.2.3 Atividades realizadas pelas alunas pesquisadoras na escola de Ensino