Identitet og stedstilhørighet gjennom boligsosialt arbeid

No início do estágio curricular, aquando da fase de contacto com as escolas, foram encaminhadas pela diretora do Jardim de Infância de Caselas, e pela diretora da EB 1 dos Moinhos do Restelo, quatro crianças para intervenção individual. Apesar de esta não ser uma modalidade de intervenção desenvolvida nos estágios curriculares anteriores, a estagiária decidiu dar resposta a esta necessidade, pelo que se encontra

Sintomas Emocionais Problemas Comportament o Hiperatividade Problemas Relacionament o Comportament o ProSocial Total de Dificuldades Iniciais Professor 4,43 3,86 8 4,57 5,71 20,86 Enc. Edu. 3,86 3,86 7,86 4 7,43 19,57 Crianca 5,71 4,57 5,57 4,14 5,71 20

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de seguida uma breve descrição do trabalho desenvolvimento com cada uma das crianças. Em anexo, podem encontrar-se os relatórios iniciais de avaliação do desenvolvimento psicomotor de cada uma das crianças, o respetivo projeto terapêutico individual, e os relatórios finais de avaliação do desenvolvimento psicomotor de cada uma das crianças.

As crianças do JI de Caselas foram sinalizadas pelos seguintes motivos: o Mi por apresentar um atraso no desenvolvimento motor acentuado, dificuldades de coordenação e equilíbrio, dificuldades na relação com os colegas da sala, e um atraso no desenvolvimento da fala. O Ma, que apresenta Perturbação do Espetro do Autismo, foi sinalizado com o intuito de se promover a comunicação verbal praticamente inexistente, bem como habilidades e regras sociais.

Na EB 1 dos Moinhos do Restelo, ambos os casos frequentam o 1º ano de escolaridade. A Mg foi sinalizada pela sua instabilidade emocional, birras frequentes, falta de interesse e de motivação para as atividades da sala de aula e para o relacionamento com os colegas. Enquanto o Pe., com diagnóstico de trissomia 21, chegou com indicação de dificuldades de aprendizagem e comportamentos de oposição emergentes.

Com as crianças do JI de Caselas foi realizada uma intervenção de frequência semanal, com duração de 30 a 45 minutos pelo facto de o tempo útil de concentração das crianças ser muito reduzido. Em ambos os casos, a intervenção teve como base a relação empática entre a estagiária e a criança, com recurso ao jogo e partindo principalmente de algo do interesse das crianças (e.g. o brinquedo com que estavam a brincar na sala antes da sessão e os jogos por eles escolhidos), apenas no caso do Ma se tentava desviar a preferência pelos objetos, jogos e dinâmicas que envolviam números, por estes consumirem toda a sua atenção.

A Mg e o Pe. tiveram intervenção duas vezes por semana, com duração de 30 a 45 minutos. Utilizaram-se os mesmos princípios e estratégias de intervenção anteriormente descritos, dando primazia à relação empática entre a criança e a estagiária, ao jogo e à preferência das crianças durante as dinâmicas da sessão. Após um período de intervenção individual a estagiária optou por realizar uma das sessões semanais em conjunto, pelas caraterísticas e carências de cada criança serem muito diferentes, tendo a experiência sido positiva.

Por um lado a Mg teve de aprender a partilhar a estagiária com o Pe., o que despoletou inúmeras vezes birras e choros compulsivos, por outro era simultaneamente colocada como modelo positivo para o Pe. por determinadas ações, o que permitiu aumentar o seu autoconceito, tendo ela, a pedido da estagiária ficado responsável por ajudar o Pe. a ser “bem comportado” e a ter regras em certas situações. Para o Pe. o facto de ter um modelo, e outra criança nas dinâmicas permitiu vivenciar determinadas experiências e adquirir competências sociais importantes na relação entre pares, que em contexto individual são mais difíceis de ser abordados. No processo de avaliação das crianças foram aplicadas a Bateria Psicomotora de Vítor da Fonseca (BPM), e a versão dos pais e professores do SDQ a todas as crianças com exceção do Ma em que não foi possível a aplicação da BPM pelas caraterísticas da criança, nomeadamente a alienação às tarefas propostas.

Para além da intervenção propriamente dita, a estagiária participou em reuniões com os encarregados de educação do Mi, e com a professora de ensino especial e com a terapeuta da fala para discutir os casos do Mi e do Ma.

De seguida encontra-se uma breve caraterização da evolução de cada uma das crianças alvo de intervenção individual.

Mg. - No início da intervenção a Mg, apresentou níveis de interesse, motivação para as atividades académicas e para a relação com os pares, de autoestima e

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autoconfiança muito baixos, bem como uma grande instabilidade emocional (e.g. birras, choro, amuo, agressividade, apatia) e ainda a procura constante de afeto junto das auxiliares e da estagiária. A intervenção teve um impacto positivo observável no aumento da predisposição para as atividades no contexto de sessão, na expressão corporal e emocional mais adequada, na relação com o outro e na melhoria no controlo das oscilações de temperamento.

Pe. _{– Revelou desde início uma grande atividade motora e grande capacidade} imaginativa (e.g. histórias de monstros, de cães, piratas), e emergência de comportamentos de desafio, as principais dificuldades observadas no domínio cognitivo foram os períodos de atenção muito reduzidos e a dificuldade na memorização, compreensão e estruturação das ações de uma dada tarefa. No domínio psicomotor observaram-se problemas de equilíbrio, impulsividade e problemas práxicos em movimentos globais e finos. Ao longo da intervenção foi possível observar uma evolução positiva na expressão corporal e emocional, na atenuação da impulsividade, melhoria nos períodos de atenção, nos níveis de motivação e criatividade, bem como na melhoria da comunicação verbal.

Mi. _{– o Mi. no início da intervenção apresentava dificuldades de concentração,} impulsividade, dificuldades na expressão oral com um vocabulário muito reduzido, baixa autoestima e evitamento na interação, e, ainda dificuldades ao nível das equilibração, noção do corpo, estruturação espácio-temporal e nas praxias. Com o Pe. a intervenção partiu maioritariamente das propostas que ele apresentava, de forma a estimular a iniciativa e a motivação para a sessão, sendo os objetivos trabalhados nestes moldes dentro deste espaço de relação-terapêutica. As principais alterações no Mi. foram os ganhos no interesse e motivação para as atividades, o interesse pelas opinião e ideias do outro, aumento do vocabulário e melhoria na articulação e expressão do discurso oral. Em termos motores também se observaram melhorias na coordenação global dos membros, e na consciência corporal.

Ma. _{– o Ma. durante o período de intervenção foi um menino, que tolerava as} interações sociais apesar de não mostrar interesse em procurá-las, aceitava a aproximação embora na maioria das vezes com o intuito de atender às suas necessidades, e desenvolvia sempre brincadeiras solitárias. Em relação à comunicação era predominantemente não-verbal, com algumas ecolalias. Tinha um interesse restrito por números, e as suas manipulações e comportamentos eram direcionados para o objeto. Assim se observaram dificuldades ao nível da tríade diagnóstica: interação social, linguagem para comunicação social e no jogo simbólico ou imaginativo. A intervenção com esta criança teve especial incidência no desenvolvimento da comunicação-interação, na linguagem e no desenvolvimento cognitivo. Partindo essencialmente dos interesses e das brincadeiras da criança, a estagiária foi criando o espaço terapêutico necessário. No final da intervenção com o Ma., as principais alterações ao nível da comunicação-interação observadas ao longo do tempo passaram pelo aumento dos períodos de contacto ocular e corporal (e.g. encostava-se ou abraçava espontaneamente); ao nível da linguagem observou-se um aumento na nomeação de animais e objetos; e ao nível do desenvolvimento cognitivo aponta-se a melhoria dos tempos de atenção, uma vez que é uma criança que sempre revelou uma grande atividade.