A linguística, como ciência, exige métodos que a ela se adequem. Concordando com Barañano (2008), exige a aplicação de um método que garanta a exatidão dos conhecimentos. Por outras palavras, precisa da aplicação do denominado método científico, que siga determinadas regras e técnicas para seu pleno funcionamento.
Todo o trabalho científico deve ser realizado com procedimentos sistemáticos, fundamentados, ordenados e estruturados de forma a providenciar respostas às questões nele levantadas. A pesquisa deve ser conduzida de acordo com um plano que define as estratégias e o controlo necessário dos procedimentos para o seu desenvolvimento.
Segundo Marconi e Lakatos (2011), qualquer metodologia de investigação precisa de um conjunto de atividades sistemáticas e racionais que, com maior segurança e economia, permita alcançar um objetivo, conhecimentos válidos e verdadeiros. Mediante o desenvolvimento de atividades sistemáticas, a realização de uma pesquisa obedece a um conjunto de procedimentos que permitam atingir os objetivos preconizados e, concordando com Alves (2012), a metodologia adotada permite direcionar a investigação de forma objetiva. Independentemente modelo científico de pesquisa, este deverá servir para estudar e dar resposta de forma sustentada, mas deverá ser conduzido de forma neutra e não tendenciosa, contribuindo para a construção de conhecimento abalizado e específico (Francisco, 2010).
Almeida e Feire (2000), referenciados por Francisco (2010), indicam que na prossecução de um trabalho de investigação devem ser seguidas quatro fases essenciais: a primeira fase trata-se da “definição do problema” que passa pela sua identificação e descrição, atestar a sua pertinência e especificar o seu objetivo; a segunda fase consiste numa “revisão bibliográfica” através da qual se posiciona o problema dentro da investigação até à data realizada e se especifica a metodologia a adotar; segue-se a terceira etapa de “Formulação das hipóteses”, na qual se definem as hipóteses a testar e, por fim, a quarta etapa de “definição das variáveis” que consiste na identificação das unidades a observar, quais são as variáveis e a sua medida.
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Para Yin (2003), o processo de investigação compreende 5 passos fundamentais: em primeiro lugar dá-se a formulação do problema, onde são determinada as questões a colocar e os objetivos a atingir; segue-se a definição da metodologia a utilizar, durante a qual se determina como fazer o estudo, quais são os dados a procurar, onde, quando e quais as técnicas a utilizar para a recolha desses mesmos dados; o terceiro passo diz respeito ao trabalho de investigação propriamente dito, que consiste em elaborar os instrumentos de recolha de dados e aplicá-los; a análise dos dados obtidos constitui o quarto passo, o qual compreende não só analisá-los, mas também organizá-los de acordo com critérios previamente estabelecidos; por fim, o quinto e último passo da investigação consiste em elaborar conclusões a partir dos resultados resultantes da análise dos dados.O método contribui para a credibilidade das respostas dadas às perguntas “como?”, “onde?” e “quando?” que compõem a premissa de qualquer trabalho de investigação. Visando a operacionalidade do trabalho, a metodologia constitui uma ferramenta de referência para todo o trabalho científico. Por outro lado, não podemos deixar de salientar que a metodologia também é entendida como técnica, procedimentos ou caminhos.
O método adotado para a operacionalidade deste trabalho é hipotético-dedutivo por se considerar que este ajudará a explicar, de forma concertada, as abordagens teóricas e as observações feitas durante a realização do mesmo, contribuindo para a compreensão do problema colocado e também por se considerar que será o mais adequado ao testar as hipóteses colocadas, as quais serão vinculadas a uma metodologia descritiva e qualitativa para se. Para Carvalho (2009)
Este método inicia-se pela perceção de uma lacuna nos conhecimentos, acerca da qual se formulam hipóteses. Ou seja, a ciência tem o seu ponto de partida nos problemas que o investigador identifica, os quais são o resultado de discrepância entre as espectativas e o que ele observa na realidade (p. 89).
De acordo com Gil (2007), o método hipotético-dedutivo goza de notável aceitação. Refere que esta aceitação do método hipotético-dedutivo se deve ao facto de este ser entendido como um dos métodos mais lógicos entre as metodologias de investigação científicas. Tendo em consideração a ocorrência de fenómenos que abrangem a hipótese e determinadas insuficiências o reconhecimento dos factos, as preliminares, as lacunas e as incoerências encontradas, foram formuladas algumas questões que possam contribuir para a redução do problema de forma significativa e, ainda, estabelecer a relação entre a variáveis que entendemos serem pertinentes para evidenciar as hipóteses.
Segundo Gil (2007) e Carvalho (2009) uma pesquisa deste tipo tem como principal objetivo descrever uma determinada população e as suas caraterísticas, ou seja, pesquisa-se a relação entre os fenómenos, procurando saber se um é a causa de outro. Quanto aos fins, ela proporcionará uma visão do problema associado às variações linguísticas regionais e às implicações que esta acarreta para o ensino, pelo facto de existir uma preocupação na prática
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educacional de uma dada língua (português e/ou as várias línguas locais), o que elenca, de imediato, para um estudo de caso que pode ser empregue a uma comunidade de falantes com uma história e valores específicos, envolvendo uma descrição rigorosa dos dados e a combinação das evidências idiossincráticas observadas. A partir de uma análise qualitativa, forma-se um triângulo de técnicas que, ao ser associada aos instrumentos de recolha de dados e aos objetivos traçados, ajuda na compreensão dos dados que serão apresentados.Por ser uma evidência, entende-se que não é um simples caso que nos levou ao paradigma qualitativo, mas porque todas as nossas perspetivas elencam factos e fenómenos sociais. A propósito da construção social da realidade, Coutinho (2015) refere que a realidade observada na sociedade se ajusta à análise descritiva, pelo que primamos, no presente trabalho, para que as informações estejam bem delimitadas para não haver equívocos ou discrepância na interpretação dos dados expostos. A opção pela análise qualitativa justifica-se no trabalho aqui exposto por se considerar que a realidade e a subjetividade não são numéricos. Silva e Menezes (2005, p. 20) determinam que “há uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, isto é, um vínculo indissociável entre o mundo objeto e a subjetividade do sujeito que não pode ser traduzido em números”, o que influencia esta pesquisa ser de natureza descritiva, expondo as causas de determinados fenómenos e a sua relação com as variáveis qualitativas.
Neste caso para verificar e testar as hipóteses teremos que depender, necessariamente, dos resultados dos dados empíricos recolhidos e da descrição qualitativa, porque é sobre estes dados que nos centraremos durante a análise dos resultados, os quais representarão, para todos os efeitos, a consolidação do estudo e a concretização dos objetivos almejados. Por isso, é necessário prestar maior atenção a este aspeto para que no final da pesquisa tenhamos capacidade de determinar a relação entre as hipóteses. Esta relação pode ser encarada com naturalidade porque dependerá, concomitantemente, dos resultados obtidos a partir dos instrumentos de recolha de dados e será de acordo com as respostas dos entrevistados que se poderá indicar, de forma positiva ou negativa, a veracidade dos factos.
A nossa pesquisa é de natureza descritiva pelo facto de descrever as causas de um fenómeno e as relações entre as variáveis dentro da abordagem qualitativa. Na operacionalização da técnica qualitativa, para Marconi e Lakatos (2011), não se exigem regras precisas, problemas, hipóteses e variáveis antecipadas e as teorias aplicáveis deverão ser empregadas no decorrer da investigação. Refere-se ainda que esta técnica não carece de representações numéricas por estar mais vinculada aos grupos sociais.
Entendemos que, de uma maneira geral, a metodologia aqui adotada possibilita delimitar os mecanismos que se adequam a este trabalho, focalizando-se, em termos científicos, nas variações linguísticas regionais em Angola e as implicações no ensino do português. Sublinhamos que o presente estudo procura determinar quais são as interferências das línguas regionais e pensamos que este é um facto que, para o ensino da língua portuguesa, merece atenção, contribuindo para o esclarecimento de certos problemas linguísticos que julgamos ainda não terem sido levantados para a adequação do ensino da língua portuguesa, o