Hvor sannsynlig vil det være at elevene utviklet historiebevissthet gjennom

O acesso ao conteúdo informação da Representação Social de Trabalho Docente se deu pela Técnica de Associação Livre de Palavras (TALP) pelo uso do questionário

26 _{Este dado foi retirado do site:}

www1.folha.uol.com.br/folha/dinheiro/ult91u669910.shtml. Acessado em 20 Set. 2012.

27_Consultas:

http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/censo2010/rendimentos_preliminares/rendimentos_pr eliminares_tab_pdf.shtm

Acesso em 20 de Set. 2012.

Cursos RENDA MENSAL FAMÍLIA – SALÁRIOS MÍNIMOS (SM) Total Até 3 SM De 3 a 10 SM De 11 a 20 SM De 21 a 30 SM Não Sei Curso Física 29 16 4 0 1 50 Química 22 27 0 1 0 50 Total 51 43 4 1 1 100

formulado a partir das orientações da Fundação Carlos Chagas expostas no anexo II. Considerada como uma “técnica maior para coletar os elementos constitutivos do conteúdo de uma representação” Abric (1994 apud SÁ, 1996, p. 115), a TALP permite acender, pelas falas dos sujeitos, os elementos constitutivos do universo semântico sobre o objeto da Representação Social, bem como seu conteúdo e sua organização, a partir de uma palavra indutora.

No caso deste trabalho, foram três (03): “Dar Aula”; “Aluno” e “Professor”, como sugeridos pela Fundação Carlos Chagas. O grupo de licenciandos após assinarem o termo de consentimento livre esclarecido, Anexo III, recebia inicialmente o questionário da TALP baseado no anexo II. Todos simultaneamente respondiam de acordo com as instruções da pesquisadora. Ao finalizarem esse momento, recebiam para preenchimento individual, o questionário perfil. Ao terminarem a tarefa, entregavam os dois questionários a pesquisadora, que os grampeava para futuras análises.

Em cada protocolo do questionário da TALP, o licenciando gerou 4 palavras para cada mote indutor, produzindo ao todo, 12 palavras correspondentes a Dar Aula, Aluno, Professor. Os 100 participantes produziram ao todo 1200 palavras, 600 por cada grupo de 50 licenciandos de Física e Química. A análise dos dados obtidos pela Associação Livre correspondeu a proposição de Grize, Vergés et Silem (1987 apud ABRIC, 1994, p. 66) que consideram e analisam o sistema categorial elaborados pelas pessoas da pesquisa.

Foi permitido aproximar do conteúdo das representações, mediante três indicadores: a frequência, a ordem do item na aparição das associações e a importância do mesmo para o licenciando quando solicitado a destacar qual dos três era o mais importante. Foram realizadas elaborações de correlação entre os itens das associações (Dar Aula; Aluno; Professor), com base nos indicadores acima descritos.

O software EVOC 28 _{foi utilizado semelhantemente ao trabalho de Soares} (2011), com o propósito de, a partir da frequência e da ordem média das palavras evocadas nas TALP “Dar Aula”, “Aluno” e “Professor”, pudesse selecionar 25 palavras emergidas nos grupos dos licenciandos para o Procedimento de Classificações

28 _{Software EVOC (Ensemble de Programmes Permettant l'Analyse des Évocations), frequentemente}

utilizado em pesquisas sobre representações sociais. Permite reconhecer a estrutura das representações, ou seja, seus elementos centrais e periféricos, organizando as palavras evocadas por ordem de frequência e média de evocação (VERGÈS, 1999). No caso deste trabalho, sua utilização cumpriu outro propósito, primordialmente, o de selecionar as 25 palavras da TALP realizada com os 100 licenciandos da UFRN para a elaboração das fichas para o PCM.

Múltiplas, da etapa II da pesquisa. As palavras selecionadas foram as que continham o índice de frequência expedido pelo EVOC de 8 repetições no mínimo para os motes de “Aluno” e “Professor”, e o de 9 repetições para o “Dar Aula”.29

Assim como a posição de importância das palavras assinaladas pelos licenciandos e expressa pelo EVOC foi o da 1a até a 3a ordem. Abaixo temos o quadro III sobre tais especificações.

No _de

Palavras

Palavras Selecionadas No _{Frequência no Total dos EVOC “Dar Aula”,}

“Aluno” e “Professor” 01 Aluno 19 02 Amigo 25 03 Aprendiz 20 04 Aprendizado 24 05 Conhecimento 32 06 Conteúdo 13 07 Curioso 10 08 Dedicação 12 09 Educador 10 10 Ensinar 12 11 Escola 16 12 Esforço 11 13 Exemplo 18 14 Facilitador 10 15 Futuro 12 16 Interesse 08 17 Mediador 08 18 Mestre 08 19 Orientador 10 20 Planejamento 08 21 Professor 10 22 Receptor 10 23 Responsabilidade 15 24 Sala de Aula 10

Quadro III - Palavras selecionadas a partir da frequência e ordem média pelo software EVOC dos motes indutores: Dar Aula; Aluno e Professor.

Após a lista de palavras produzidas pela TALP e tratadas pelo EVOC, reagrupou-se por aproximação semântica, permitindo a criação do quadro IV, por campos semânticos, devido à suposição de que entre tais itens já devam existir correlações estruturais. Cada dimensão dos campos foi nominada com base na hipótese inicial: Os grupos pesquisados pensam o Trabalho Docente nas dimensões do SER- TER-FAZER da docência, contextualizados no lócus da ação.

29 _{Os anexos IV, V e VI apresentam os resultados produzidos pelo EVOC respectivamente relacionados}

O SER O TER-FAZER LÓCUS DA AÇÃO DOCENTE Aluno Amigo Aprendiz Aprendizado Conhecimento Conteúdo Curioso Dedicação Educador Ensinar Escola Esforço Exemplo Facilitador Futuro Interesse Mediador Mestre Orientador Planejamento Professor Receptor Responsabilidade Sala de Aula Quadro IV – Campos Semânticos da Representação Social de “Trabalho Docente” pelos Licenciandos de Física e Química.

Os elementos do campo 1 parecem indicar atributos de caráter afetivo-relacional indispensáveis ao ser professor na relação com o aluno. O campo 2, agrupa o TER- FAZER da docência, correspondendo aos atributos que devem ser adquiridos na formação para exercer a docência, como o conhecimento, conteúdo, o aprendizado, transmutados em ações docentes revestidas de caráter ético-moral, indicados pelos itens: ensinar, planejar, com dedicação, esforço, interesse e responsabilidade. O campo lócus da ação docente enfatiza o ambiente, como a escola e sala de aula, onde tudo se desenvolve, com justificativa de um vislumbre temporal: o futuro profissional.

Essas pistas direcionou a veia investigativa da segunda etapa da pesquisa, por levar-nos à tentativa de compreensões sobre o jogo de coexistências do SER-TER-

FAZER no percurso de desenvolvimento profissional dos licenciandos e como o consenso de cada grupo se configurou.