I hvilken grad uttrykker kleskjedene budskapet så tydelig som mulig?

O manual do professor (MP) é colocado ao final de cada volume da coleção, sendo estruturado de forma muito semelhante nos três volumes. Nas orientações ao professor, nota- se a preocupação da coleção em estabelecer um tom de diálogo, de aproximação com interlocutor e, ao mesmo tempo, a tentativa de mostrar-se atualizada com as políticas e teorias mais recentes no panorama educativo nacional.

Na primeira parte do manual, são apresentados os aspectos gerais da coleção. Nela, abordam- se os desafios de se elaborar uma coleção de livros didáticos de Língua Portuguesa do Ensino Médio que atenda às demandas atuais dessa etapa de ensino, configuradas a partir da reformulação de suas finalidades e da instituição do Enem. Há referência à dificuldade da tarefa de se construir um material didático ao mesmo tempo adequado à formação esperada de um jovem egresso da Educação Básica e coerente com a linguagem desse público-alvo.

A centralidade do trabalho da disciplina de Língua Portuguesa dentro do currículo escolar é evidenciada por meio de citação das Orientações Curriculares para o Ensino Médio, documento elaborado pelo Ministério da Educação (MEC) para nortear o trabalho executado nas escolas de Norte a Sul do país. Nesse sentido, o MP afirma que a coleção foi concebida para auxiliar o professor na inserção dos alunos nos múltiplos letramentos requeridos para uma atuação cidadã, ética, atuante e engajada. É possível notar, então, uma preocupação da coleção em atender ao que sugerem as diretrizes traçadas para o Ensino Médio e também em atender ao que é defendido pelos PCN+ (2001, p. 52), segundo os quais o ensino de Língua Portuguesa deve buscar o desenvolvimento do potencial crítico do aluno e sua percepção das múltiplas possibilidades de expressão linguística, em outras palavras, os multiletramentos.

O MP apresenta uma contextualização do Ensino Médio por meio de um panorama das políticas governamentais que levaram à sua configuração atual. Nessas políticas são elencados os documentos curriculares formulados pelo MEC, tais como PCNEM, PCN+ e OCEM, considerados como referências para a elaboração da coleção. A partir desses documentos são selecionados os conceitos que estruturam a área Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, os objetivos específicos da Língua Portuguesa e os eixos organizadores das atividades. Afirma- se ser essencial o estabelecimento de um diálogo com as teorias das Linguística e Linguística Textual. Com isso, o que se pode observar é que a coleção faz a promessa de um trabalho pautado em concepções recentes de um campo do conhecimento que muitas vezes fica restrito ao ambiente acadêmico. São apresentadas ainda as bases didáticas e pedagógicas nas quais está assentado o trabalho elaborado na coleção.

Ao abordar os desafios enfrentados pelos que se propõem a editar manuais voltados para o Ensino Médio, a coleção, em seu MP, tece algumas considerações nas quais defende a elaboração de uma proposta de ensino que tenha como objetivo o desenvolvimento de competências e habilidades, afirmando tomar como base as Matrizes do Enem e Saeb para

elaboração das atividades de leitura. Assume, dessa forma, um posicionamento muito próximo do que hoje pode ser considerado como uma proposta de ensino ideal.

Dessas considerações, é importante destacar um pequeno trecho no qual o manual aborda os itens considerados como componentes do desafio de se elaborar um material de qualidade, que seja elaborado mediante uma progressão de habilidades e competências.

Escolher o que deve constar desse livro, pensar em como esse “o que” deve ser abordado, estabelecer a melhor ordem de apresentação, planejar a progressão no desenvolvimento de habilidades e competências, cuidar para que os objetivos propostos sejam adequadamente cumpridos, equilibrar os tipos de atividade, selecionar bons textos (MP, p. 4)

Verifica-se, portanto, que, no planejamento da proposta, a coleção concebe que haja uma progressão no trabalho com as habilidades ao longo das atividades dos manuais, de modo que ela foi considerada no momento da composição dos volumes da coleção.

O manual do professor também apresenta as concepções de língua e linguagem assumidas como pontos de partida para a constituição de todo o trabalho da coleção. Mais uma vez são citadas as concepções de língua e linguagem das OCEM (2006) que tomam como base o pensamento interacionista e afirma que essa perspectiva teórica romperia com as noções de linguagem como representação do pensamento, sistema de códigos e instrumento de comunicação. Para explicitar os aspectos envolvidos nessa noção de língua, o MP traz uma citação de Marcuschi (2002) por meio da qual é apresentada uma síntese com as características da língua enquanto atividade interativa de natureza sócio-cognitiva e histórica. (MP, p. 9).

Na seção 4, é apresentada a estrutura da coleção, na qual cada volume é dividido em três partes: Literatura, Linguagem e Produção de Texto. Segundo o manual, essa divisão teria cunho estritamente didático e demarcaria não uma separação completa de conteúdo, mas uma maior ênfase dada a determinado objeto de ensino. Há em princípio, portanto, uma promessa de diálogo entre as unidades de estudo da Literatura, Linguagem e Produção de Texto, numa tentativa de articulação entre elas.

Para que a progressão planejada para os conteúdos seja possível, são dadas instruções de como os LDP devem ser utilizados: em uma sequência linear, capítulo por capítulo, unidade por unidade. No que se refere à articulação entre os conteúdos trabalhados nos capítulos das três partes de cada volume e suas retomadas nos outros anos, esclarece-se que os assuntos por

vezes são abordados de forma superficial em um e aprofundado em outros de modo a propiciar as retomadas e progressões devidas. Essa postura mostra-se interessante por demonstrar uma preocupação em considerar a noção de unidade da etapa conhecida como Ensino Médio.

Com o objetivo de tornar mais clara a organização da coleção, o MP apresenta o diagrama apresentado na Figura 1, no qual é esboçada a estrutura das unidades e a ordem das seções constituintes de cada uma das partes da obra.

FIGURA 1

Fonte: Manual do professor, p. 10.

Após a apresentação da estrutura da coleção, na seção 5, é feita uma exposição das escolhas feitas durante a elaboração da coleção frente aos eixos norteadores: Literatura, Reflexão

Linguística, Produção de Texto, Leitura e Compreensão de Textos, Variação Linguística, Oralidade, Projetos e Interdisciplinaridade. Nessa seção, são colocados os propósitos e as justificativas para as decisões tomadas ao longo do processo.

No que se refere especificamente à parte de Produção de texto, a coleção assume abertamente pautar seu trabalho na proposta de ensino de Scheneuwly & Dolz (2004), que propõem a elaboração de sequências didáticas que abordem os gêneros dentro de um agrupamento. Ainda é colocado o conceito de gênero de Bakhtin (2003), chamando a atenção para o fato dos gêneros serem relativamente estáveis.

Já no que tange ao ensino e prática de leitura, a coleção defende ter a leitura como foco nas três partes de cada volume da coleção, na medida em que em cada uma delas foram elaboradas atividades de interpretação de texto, tanto com foco no texto literário, quanto na análise linguística e na preparação para a produção de textos.

Ao tratar do embasamento das atividades de leitura, o MP cita a pesquisa de Marcuschi (2001), na qual se chega à conclusão de que a maior parte das atividades de leitura das coleções analisadas pelo linguista tinha como foco a localização e a reprodução de informações explícitas no texto. Opondo-se aos trabalhos que foram elaborados nesses moldes, a coleção assume um posicionamento de estar na contramão do que Marcuschi pôde observar no trabalho com compreensão de textos dos livros didáticos existentes e esclarece que procurou privilegiar atividades que exigissem a construção de inferências e a elaboração de raciocínio crítico.

Tendo em vista a ideia de que a escola deve preparar e munir os alunos de saberes que os capacitem para se tornarem cidadãos atuantes, foram elaborados ao longo dos três volumes, seis projetos que visam à construção de uma ponte entre os itens estudados nos capítulos e a realidade na qual o estudante se encontra inserido. As atividades desenvolvidas pelos alunos nos projetos foram também elaboradas com o objetivo de tornar possível um trabalho interdisciplinar, tomando o objeto conforme sua efetivação em sociedade: sem divisões disciplinares.

Como fechamento da parte 1 do MP – Aspectos gerais da coleção – é inserida uma tabela com a descrição e os objetivos presumidos para cada uma das seções dos capítulos da coleção, e outra, em forma de anexo, com as Matrizes das habilidades e competências avaliadas pelo Enem e Saeb (MP, p. 38-47). É também elaborada uma bibliografia com a recomendação de algumas obras cujas leituras possibilitam, segundo a coleção, a formação continuada do professor.

Na parte denominada Referências teóricas e sugestões didáticas deste volume, os objetivos de cada unidade do volume são apresentados e são dadas sugestões de leitura e atividades complementares com abordagens possíveis para uma complementação do que foi proposto pelo MP, tendo em vista as particularidades dos contextos diferentes em que essa mesma obra estará sendo utilizada.

Para finalizar o MP, na parte 3, são apresentados os modelos de resposta das atividades desenvolvidas em cada um dos capítulos do volume para uma possível consulta por parte do professor.