Essa aula 6 foi composta pela atividade 3 da nossa sequência didática destinada ao texto narrativo, a notícia. Continuamos com o mesmo raciocínio de observar como se dá a evolução leitora dos alunos tendo como base as mesmas categorias do ISD vistas em um texto argumentativo e também em um texto narrativo. Como nas outras atividades, nesta também tivemos as três etapas da leitura, porém o foco da nossa intervenção continua sendo a segunda etapa da leitura, mais especificamente a entrada pelo nível organizacional do texto. Passamos, então, para a análise das respostas dadas pelos alunos nas questões de 4 a 11, referentes à entrada pelo nível organizacional do texto. A seguir temos o quadro resumitivo do que foi trabalhado nessa atividade 3 da notícia.
Quadro 36 - Resumo dos conteúdos da aula 6
Quadro resumitivo da atividade 3 da notícia
Na Primeira Etapa • Acionamento dos conhecimentos prévios: levantamento de hipóteses; contexto social no qual o texto foi escrito.
Na Segunda Etapa • Nível organizacional do texto: coesão de retomada; coesão por meio das conjunções; coesão entre parágrafos; coesão por elipse e coesão por hiperonímia e hiponímia.
Na Terceira Etapa • Expressão oral Fonte: Produção da própria pesquisadora
A seguir, temos o texto lido e o quadro para ilustrar as questões elaboradas para essa aula 6, referente à atividade 3 da notícia:
Quadro 37 – Texto 6
TEXTO 6 – ATIVIDADE 3 – NOTÍCIA – AULA 6
MEC lança aplicativo para inscritos no Enem 2016
Ferramenta possibilita acompanhamento das etapas do exame. Provas ocorrem em
novembro para mais de 8,6 milhões de inscritos.
O Ministério da Educação disponibiliza, a partir das 10h desta quarta-feira (1º), o aplicativo voltado para os participantes do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 2016. Pode ser instalado em smartphones e tablets, nas plataformas Android, iOS e Windows Phone. As provas serão aplicadas nos dias 5 e 6 de novembro para mais de 8,6 milhões de inscritos.
A ferramenta possibilita o acompanhamento das informações sobre as etapas do exame. Possui a função alerta, que permite ao usuário selecionar quais informações ele deseja ser notificado quando forem atualizadas dentro do cronograma. É possível também ir fazendo um check list das ações já concluídas durante as etapas da prova.
No mural de avisos, o participante acessa os avisos e comunicados oficiais enviados pelo Inep.
Após a instalação, é necessário que o estudante insira o login e a senha cadastrados no sistema de inscrição do Enem. Para garantir a segurança na utilização da ferramenta, a recomendação é baixar direto da loja de aplicativos do seu celular – Google Play (no Android), App Store (no iOS) e Windows Store (para Windows Phone) – e confirmar se o nome do desenvolvedor da ferramenta é o Inep.
PROVAS
O primeiro dia do Enem será em 5 de novembro, um sábado, com as provas de ciências humanas e ciências da natureza. No dia 6, domingo, a prova terá linguagens, códigos e suas tecnologias, redação e matemática. Nos dois dias, os portões serão abertos às 12h e se fecham às 13h. O início das provas é às 13h30. Como nos anos anteriores, o primeiro dia de prova dura 4 horas e 30 minutos e o segundo, 5 horas e 30 minutos.
Fonte:http://g1.globo.com/educacao/enem/2016/noticia/mec-lanca-aplicativo-para-inscritos-no-enem-2016.ghtml
Quadro 38 – Atividade da aula 6
Aula 6 – Atividade 3 – Notícia – Texto: “MEC lança aplicativo para inscritos no Enem 2016” – Autor: Desconhecido – www.g1.globo.com
(Acionamento de conhecimentos prévios)
• Nesse trecho, podemos observar duas partes constitutivas de um texto. De acordo com o seu conhecimento prévio, já podemos inferir que partes são essas e a que gênero pertencerá o texto? Se sim, dê essas informações.
• No título, há duas siglas. O que elas significam?
• O texto vai tratar de qual assunto: do MEC, do Enem ou do aplicativo para o Enem? Justifique a sua resposta.
SEGUNDA ETAPA DA LEITURA (Uma entrada pelo nível organizacional do texto)
• Agora que lemos e relemos o texto na íntegra, a qual gênero ele pertence? Como você chegou a essa conclusão?
• Entre a manchete e o olho do texto, há uma palavra responsável pela coesão dessas duas estruturas: Que palavra é essa? A qual termo da manchete essa palavra faz referência?
• Há uma palavra, no início do segundo parágrafo, que faz referência à outra presente no primeiro parágrafo. Que palavras são essas?
• Houve entre essas duas palavras da questão anterior uma relação de hiponímia ou de hiperonímia? Explique.
• No segundo parágrafo, ocorre uma elipse do sujeito do verbo “possui”. Essa elipse se refere à qual elemento do texto?
• A conjunção “quando”, presente no segundo parágrafo, traz um valor semântico de tempo. Interpretando o texto, essa relação temporal se refere à qual processo descrito no texto?
• No segundo parágrafo, o pronome “ele” se refere ao substantivo “usuário” e, no terceiro parágrafo, refere-se a outras duas palavras. Identifique-as.
• Do terceiro para o quarto parágrafo, notamos uma ruptura no tópico textual, ou seja, uma mudança de assunto que está marcada pela palavra “provas”. Explique essa mudança de assunto relacionando-a ao texto como um todo.
TERCEIRA ETAPA DA LEITURA (Assimilação de novos conhecimentos)
• Explique oralmente para o professor quais os processos coesivos que foram trabalhados na leitura dessa notícia. Eles foram importantes para a compreensão textual? Por quê?
“De um autor inglês do saudoso século XIX: O verdadeiro gentleman compra sempre três exemplares de cada livro: um para ler, outro para guardar na estante e o último para dar de
presente.” (Mário Quintana) Fonte: Produção da própria pesquisadora
Na quarta questão, perguntamos aos alunos à qual gênero pertencia o texto lido. Fizemos essa pergunta com o intuito de reafirmar o que foi observado na atividade 2 da notícia: que os alunos já conseguem identificar, sem maiores problemas, o gênero textual notícia. E realmente confirmamos, para essa questão, tivemos 100% de acerto.
Na quinta questão, chamamos a atenção dos alunos para uma palavra que estava sendo responsável pela coesão entre a manchete e o olho da notícia e pedimos para que eles identificassem que palavra era essa e à qual termo da manchete essa palavra estava fazendo referência. Percebemos, nessa questão, uma significativa melhora dos alunos em reconhecer
essas palavras responsáveis pela coesão e pela progressão textual. Tanto para a primeira pergunta quanto para a segunda, não houve dificuldade nenhuma dos alunos em identificar a coesão existente entre a manchete e o olho do texto. Para essa questão, portanto, tivemos 100% de acerto para os dois itens.
Na sexta questão, fizemos a seguinte pergunta: “Há uma palavra, no início do segundo parágrafo, que faz referência à outra presente no primeiro parágrafo. Que palavras são essas?”. Novamente tivemos um resultado bastante satisfatório: 100% dos alunos conseguiram identificar essas palavras responsáveis pela coesão nominal entre o primeiro e o segundo parágrafos do texto. Todas essas relações, no entanto, já tinham sido exploradas na construção do esquema de conexões do texto, assim, os alunos conseguiram reconhecer e visualizar, de forma prática e objetiva essa progressão.
Na sétima questão, perguntamos se entre essas duas palavras da questão anterior havia uma relação de hiponímia ou de hiperonímia e pedimos para que os alunos explicassem. Os alunos demonstraram que não sabiam o que era hiponímia nem hiperonímia, por isso foi necessária uma intervenção da professora pesquisadora para a explicação. Depois dessa explicação, os alunos responderam a questão, tivemos, então, o seguinte resultado: apenas 15% dos alunos responderam a essa questão coerentemente; os outros 85% dos alunos responderam que se tratava de uma hiponímia, mas também nenhum dos alunos justificou. Podemos perceber, portanto, que não ficou claro para os alunos o conceito de hiponímia e de hiperonímia, seria necessário uma aula específica sobre esse assunto para uma melhor intervenção.
Na oitava questão, chamamos a atenção para o segundo parágrafo do texto onde ocorria uma elipse do sujeito do verbo “possui” e perguntamos à qual elemento do texto se referia essa elipse. Obtivemos êxito nessa questão, pois 100% dos alunos conseguiram identificar a elipse e o seu referente.
Na nona questão, fizemos a seguinte pergunta: “A conjunção ‘quando’, presente no segundo parágrafo, traz um valor semântico de tempo. Interpretando o texto, essa relação temporal se refere à qual processo descrito no texto?”. Mais uma vez, tivemos 100% de acerto. Todos os alunos, sem exceção, conseguiram relacionar sem problemas a relação temporal da conjunção ao conteúdo do texto.
Na décima questão, elaboramos a pergunta tendo como referência a coesão proporcionada pelo pronome “ele”: “No segundo parágrafo, o pronome ‘ele’ se refere ao substantivo ‘usuário’ e, no terceiro parágrafo, refere-se a duas outras palavras.”. Pedimos, então, que os alunos identificassem essas duas palavras. Nessa questão, percebemos que os
alunos têm dificuldades ainda em identificar dois ou mais referentes para um mesmo pronome: 50% dos alunos conseguiram identificar os referentes do pronome do caso reto “eles”; e 50% deles responderam incoerentemente, dando respostas inadequadas e inconsistentes.
Na décima primeira questão, levantamos o seguinte questionamento: “Do terceiro para o quarto parágrafo, notamos uma ruptura no tópico textual, ou seja, uma mudança de assunto que está marcada pela palavra ‘provas’. Explique essa mudança de assunto relacionando-a ao texto como um todo.”. Nessa questão, tivemos um bom resultado: 86% dos alunos responderam coerentemente reconhecendo que houve uma troca de foco no assunto do texto e explicando de forma clara essa ruptura; e 14% dos alunos, somente, deixaram essa questão em branco.
5.6.1 Discussão sobre a análise da aula 6
Percebemos, nessa atividade 3 da notícia, que os alunos estão conseguindo melhorar no entendimento da coesão e da progressão textual, tendo, assim, a compreensão leitora melhorado. Com a análise dessa aula 6, notamos que essa aprendizagem dos alunos está sendo mais rápida nos textos narrativos do que nos argumentativos. As mesmas categorias estão sendo analisadas nos dois tipos de textos e, tanto na atividade 3 do artigo de opinião quanto na atividade 3 da notícia, trabalhamos questões com o mesmo nível de dificuldade, porém os alunos demonstraram ter mais dificuldade no texto argumentativo. Nessa atividade 3 da notícia, os alunos só tiveram problema na identificação e no conceito da hiponímia e da hiperonímia; e ao identificar dois ou mais referentes para um mesmo pronome. A seguir, então, o quadro resumitivo dos resultados dessa atividade 3 da notícia.
Quadro 39 - Resumo dos resultados da aula 6
Atividade 3 da notícia – Nível organizacional do texto
Acertos Erros Em branco
Coesão por meio das conjunções 100% 0% 0%
Coesão por retomada 100% 0% 0%
Coesão entre parágrafos 100% 0% 0%
Identificação do gênero 100% 0% 0%
Coesão por elipse 100% 0% 0%
Coesão por hiperonímia e hiponímia
15% 85% 0%
Fonte: Produção da própria pesquisadora
Passamos, então, para a análise das aulas 7 e 8. São aulas importantes para a nossa sequência didática, pois as duas atividades antecedem a última atividade da sequência didática, que é a de avaliação. Nas atividades 4, do artigo de opinião e da notícia, trabalhamos o que mais os alunos erraram nas atividades anteriores e aumentamos um pouco mais o nível dos textos, tanto do da ordem do Expor quanto o do da ordem do Narrar. Passamos, então, para análise da aula 7, referente à atividade 4 do artigo de opinião.