Groups

Na escola A, os instrumentos de percussão foram apresentados às crianças (guizo, sino, coco, agogô) para exploração. Alberto perguntou se eles já poderiam fazer a “apresentação”, demonstrando que sua concepção de tocar um instrumento musical tem relação com a performance musical. A elaboração oral da história foi predominantemente mediada pela pesquisadora e a participação das crianças foi direcionada por perguntas dirigidas ao grupo e a cada participante individualmente sobre os nomes das personagens, o que estava acontecendo em cada cena e o desfecho da história. Assim como ocorreu na segunda sessão, Alberto foi quem respondeu com prontidão aos enunciados deixados incompletos pela pesquisadora. Os demais observaram e fizeram algumas contribuições por meio da fala. Os participantes escolheram os instrumentos que tocariam e criaram a história sonora, orientados e regidos pela pesquisadora que foi gravada e tocada para todos. Observamos mediação da musicalidade comunicativa para manutenção da interação em interação de oposição Isadora e Rodrigo (“Se quiser fazer barulho bata o pé! Se quiser fazer barulho bata a mão!”). Ela cantou a música e foi acompanhada pelos colegas, que bateram palmas e pés de acordo com a letra cantada, e, em seguida, Rodrigo fez oposição à colega, dizendo que conhecia uma música diferente e cantou uma versão da mesma música também sendo acompanhado pelos colegas (Quadro 8, no _{2). Isadora referiu-se à história de João e} Maria e houve produção de rima desencadeada por sua fala por Rodrigo que foi repetido por Alberto “João e Maria, cara de pia”. Ao serem solicitados a escrever a música que inventaram, Rodrigo, Alberto e Isadora conversaram sobre os dos sons dos instrumentos, inventando onomatopeias para cada instrumento tocado. Alberto e Rodrigo fizeram desenhos sobre a história e não escreveram enquanto Igor e Isadora escreveram as onomatopeias relacionadas aos sons dos instrumentos e também fizeram desenhos.

5.3.5.1 Participação das crianças durante a sessão e produções

Rodrigo colaborou com a elaboração da história respondendo às perguntas da pesquisadora, dando sugestões e narrando a sequência de fatos “Era uma menina passeando pela floresta”. Sugeriu o nome de uma das personagens da história (Iasmim) e utilizou a onomatopeia com prolongamento das sílabas “iá:: iá::” para demonstrar que a menina estava chorando. Durante a escrita, fez perguntas sobre o desenho dos colegas e solicitou ajuda para ler a palavra “Surpresa” no livro. Utilizou as onomatopeias “tak tak” e “lim lim lim” (Quadro 8, no _{3) com alturas diferentes para indicar os sons dos instrumentos coco e sino} respectivamente, em réplicas à pesquisadora. Fez perguntas à pesquisadora sobre os sons dos instrumentos, também usando onomatopeias (“Qual que é o nhem nhem nhem?”) (Quadro 8, no _{3) e sobre o desenho de Alberto. Produziu rima a partir da fala de Isadora (“João e Maria,} cara de pia”) (Quadro 8, no _{9) com movimento melódico descendente. Explicou o seu} desenho para a pesquisadora e contou a história do que desenhara quando solicitado pela mesma. Quando solicitado a escrever a história, disse que estava pensando sobre o que escreveria, mediou pela fala egocêntrica a exploração do som do fonema /f/ solicitando em seguida a ajuda da pesquisadora para perguntar sobre “o som do balão”, perguntando “Tem letra pra fazer assim?” acompanhado de gestos indicando soprar o balão. Participou da oposição com Isadora mediada pela musicalidade comunicativa anteriormente descrita (Se quiser fazer barulho). Ele fez um desenho e contou a história para a pesquisadora sobre sua produção, com cadência de história (Quadro 7).

Isadora pediu esclarecimentos para a pesquisadora sobre a atividade proposta, perguntando se poderia escrever a história começando com “Eu posso escrever era uma vez?”. Associou o som produzido pela percussão do instrumento coco ao som dos passos de um cavalo. Fez comentários sobre o que desenhou e escreveu, chamando atenção do grupo para si e mostrou sua produção escrita para a pesquisadora. Explicou seu desenho e escrita

para a pesquisadora, sob solicitação, utilizando gestos para indicar o instrumento sendo tocado a fim de facilitar a compreensão da sua escrita, mostrando para a pesquisadora quais instrumentos estavam relacionados como cada uma das suas produções. Observamos a utilização de fala egocêntrica externalizada e relevante durante suas produções escritas. Isadora perguntou à pesquisadora se poderia cantar uma música no início da sessão desencadeando a interação de oposição com Rodrigo (Quadro 8, no _{2). Também fez a} mediação de diálogos com musicalidade implícita com variação de alturas em diálogo musical com seus colegas (“tim dim tim dim”) (Quadro 8, no _{3). Quando leu sua escrita em} voz alta, o fez cantarolando as onomatopeias com mudança de altura. A menina fez um desenho sobre a história trabalhada na atividade, escreveu uma frase não relacionada com a história [Isadora é bonita] e escreveu as onomatopeias [tititititintiti], [tututututu] e [tuqituqi] relacionadas aos sons dos instrumentos tocados na história sonora (sino e coco respectivamente) sem segmentações e em linhas separadas.

Alberto fez perguntas sobre o desenho de Rodrigo e de Isadora, fez um pedido à pesquisadora para escrever um recado ao fim da sessão e fez comentários sobre o tempo chuvoso. Chamou a atenção do grupo para o seu desenho (“Olha o menino soltando o balão!”), e repetiu a rima produzida por Rodrigo (“João e Maria, cara de pia”) (Quadro 8, no _{9). Ele fez um desenho sobre a história e utilizou a fala egocêntrica externalizada e} relevante para regular a produção de seu desenho e não realizou produções escritas. Utilizou as onomatopeias “tu tu tu tu tu”; “ma ma ma ma ma” com ritmos em réplicas à pesquisadora” (Quadro 8, no _{3). Observamos mediação da musicalidade comunicativa em} manifestações musicais explícitas com função de manutenção da interação em conversas com invenções musicais “Tchem tchem” e “Auau” e trecho de música da cultura “Lalauê” (Quadro 8, no_5).

Igor fez poucas contribuições durante a elaboração verbal da história, somente sugerindo o nome do cachorro. Observamos mediação da fala egocêntrica externalizada e relevante durante a escrita com variação rítmica do som “tic tic tic” (Quadro 9, no 1) e “tam tam tam” “au au”. Pediu ajuda da pesquisadora para a escrita da palavra [guizo] e foi ajudado por Rodrigo por meio da soletração “Rodrigo:[GUE] + [I]” e solicitou confirmação da pesquisadora em seguida “É com [XIS]?” . Significou sua escrita por meio da leitura ritmada com altura definida (MMI) e por meio da cadência de história, (Quadro 7) e pediu confirmação de sua escrita para a pesquisadora. Durante a escrita, observamos manifestações externas da fala interna. Nas interações mediadas pela musicalidade comunicativa, observamos diálogos com MMIs relativas às onomatopeias que escreveria (“Eu vou fazer o a uau e depois tam, tam, tam”) (Quadro 8, no _{3). Ele escreveu [toqitoqui] para representar o} coco, [tiqiti tiqiti] para representar o guizo, [tatatatata] para representar o sino, [am am am] para representar a menina chorando. Escreveu as onomatopeias em uma linha e o instrumento que as representava em linha inferior e também fez um desenho, sugerido pela pesquisadora.