Depois de analisados os principais aspectos das relações entre a percepção dos espaços multidisciplinares e a possibilidade de aprendizado, passamos a analisar a P4. Assim, elaboramos o Quadro 7, que sintetiza o entendimento sobre os exemplos de aprendizado trazidos pelos professores em suas respostas. Mantivemos a mesma categorização anterior. Entretanto os aspectos limitadores não puderam ser identificados, tendo em vista que não há explicitamente falas negativas. Quadro 7 – Síntese das respostas para P4 – Poderias exemplificar algo aprendido com teus colegas
nas reuniões dos projetos interdisciplinares que tenha auxiliado na tua prática docente? Aspectos facilitadores Representações limitadores Aspectos S1 Inter-relacionar conhecimentos; Trazer exemplos para aula;
Compreensão das práticas dos colegas;
Tem maior conhecimento sobre os colegas, suas práticas e áreas; Relativiza o que os alunos dizem;
Nihil S2 Reconhece que outra professora interfere menos e exige mais;
Presta maior atenção na correção
Interfere menos, exigindo mais; Ler duas vezes;
Corrige trabalho orientado por colega S3 Conhecimento da área de A&B
15 e
restaurante;
Compreensão das práticas dos colegas;
Percebe outras visões; Adquiriu conhecimentos específicos da
área de A&B
S4 Conhecimento dos critérios de avaliação de tccs Utilização do novo conhecimento na avaliação de tccs
S5 Reconhecimento que a docência é um fazer diferente daquele anteriormente exercido no mercado de trabalho
Adequou seu comportamento; Identificou diferentes formas de aprendizagem e metodologias;
Fez Mestrado
S6 Multiplicidade de formas de avaliação, técnicas de dar aula; objetivos Aplicação em sala de aula de didáticas diferentes
S7 Multiplicidade de formas de avaliação, técnicas de dar aula;
Conhecimento de dinâmicas de grupo, trabalhos e exercícios; Usa novo conhecimentos; Socializa informação e conhecimento S8 Novo vocabulário até então desconhecido Direciona suas aulas para o foco do Usa novo conhecimentos;
curso e do semestre S9 Estabeleceu ligações entre a disciplina que leciona, as outras disciplinas e o
curso
Direciona suas aulas para o foco do curso e do semestre
Quando a categoria não está presente, o quadro apresenta a palavra latina nihil (“nada”). Fonte: do Pesquisador (2011)
Os entrevistados levaram mais tempo para responder P4, talvez por terem que resgatar eventos passados. Nos aspectos facilitadores, as respostas podem ser entendidas em dois grandes grupos: as que discutem técnicas e práticas e as que
15 A&B é a abreviatura de Alimentos e Bebidas, comumente usada na área de gastronomia, turismo e
tratam de conhecimentos. Em relação a técnicas e práticas, as respostas de S2, S6, S7 e S9 citam dinâmicas de sala de aula, formas de avaliação e ilustrações práticas para a teoria (exemplos). Quanto aos conhecimentos, verificamos que as respostas de S1, S3, S5 e S8 apontam para aprendizados realizados e aplicados em sala de aula ou de forma mais ampla, como relata S5: Quando eu entrei na
Faculdade, eu era uma pessoa de mercado. Eu tinha uma certa agressividade profissional que eu tive que trabalhar – o trabalho interdisciplinar me ajudou muito.
Dessa forma, o professor identifica, na conduta de seus pares, que deve adequar sua postura a uma nova realidade (a carreira docente). Pela observação participante, podemos perceber que S5 se tornou uma pessoa mais tolerante e menos agressiva, como ele mesmo diz. Aqui, deparamo-nos com a possibilidade de um professor iniciante identificar em outro professor com mais experiência caminhos para a construção de sua professoralidade.16
Como desenvolvemos trabalhos interdisciplinares, o conhecimento sobre o pensamento e a forma de agir do outro professor são tão fundamentais quanto saber que conteúdos os colegas desenvolvem. Essa questão fica clara na fala de S1: Eu
acho que também a gente aprende a – não no mal sentido – acreditar menos no que o aluno diz [...]. Uma das dificuldades enfrentadas no início dos projetos era
justamente essa relatada por S1, pois havia alunos que tentavam antagonizar os professores. Hoje, como conhecemos bastante a prática dos colegas, aprendemos a relativizar a fala dos alunos, a lidar melhor com a gestão dos grupos e, em muitos casos, podemos até corrigir as interpretações mais obviamente errôneas das palavras de outro professor. Tais situações têm sido cada vez mais raras e hoje, quando os alunos manifestam suas dúvidas, elas recaem mais frequentemente sobre como realizar as atividades do projeto.
Ainda em relação à P4, criamos outro quadro (Quadro 8) para ilustrar os exemplos trazidos pelos professores e localizá-los no espaço físico em que ocorreram.
16 Utilizamos o conceito de professoralidade desenvolvido por Bolzan e Isaía (2006, p. 491), que a
entendem “como um processo que implica não só o domínio de conhecimentos, de saberes, de fazeres de determinado campo, mas também a sensibilidade do docente como pessoa e profissional em termos de atitudes e valores, tendo a reflexão como componente intrínseco ao processo de ensinar, de aprender, de formar-se e, consequentemente, desenvolver-se profissionalmente”.
Quadro 8 – Exemplos trazidos pelos professos e espaços em que ocorreram
Exemplo Espaço
S1 Entender mais sobre economia; Demanda e oferta Projeto interdisciplinar 1º semestre S2 Condução dos trabalhos em grupo; Correção dos trabalhos Projeto interdisciplinar 1º semestre S3 Planejar um empreendimento gastronômico Projeto interdisciplinar 3º semestre S4 Não lembra; avaliação de TCCs; aprendizado na relação aluno-professor Orientação dada pela coordenadora de TCC; Em sala de aula com os alunos S5 Mudança na carreira (mercado – docência) Projeto interdisciplinar 1º semestre; No curso;
Na convivência com professores S6 Tipos de avaliação Avaliações; Projeto interdisciplinar 3º semestre S7 Dinâmicas de aula socializadas (nenhuma em específico) Andragogia; Fora da instituição; na atuação no curso; Na convivência com professores S8 Abrir um restaurante; Montar um negócio Projeto interdisciplinar 3º semestre S9 Exemplos práticos Projeto interdisciplinar 3º semestre; No curso;
Fonte: do Pesquisador (2011)
Das respostas obtidas, sete identificam as reuniões dos projetos interdisciplinares como o lugar em que aconteceu o aprendizado. Entretanto, alguns não responderam diretamente ao que foi perguntado (S7), ou diluíram as respostas em outros espaços que não as reuniões interdisciplinares. Portanto, S5, S7, S9 identificam a suas atuações no Curso e na convivência com os professores como sendo espaços de aprendizagem.
Um dos professores (S4) não identificou exemplo de aprendizado na sua atuação nos projetos interdisciplinares. Como S4 é professor de inglês e a professora de espanhol já havia relatado a ajuda dos colegas em relação ao vocabulário, perguntei sobre tal possibilidade. S4 respondeu: Dos professores? Pode
ter acontecido, mas não lembro exatamente, assim, eu lembro dos alunos, aprendo com os alunos. Cabe explicitar uma fala de S4, após encerrada a entrevista, em que
relata sua percepção sobre a elaboração dos projetos – ele se sente incluído depois:
Parece que lembram depois que tem o inglês, encaixam depois17.
O dilema registrado por S4 já havia aparecido na resposta à pergunta 1: Eu
acho isso superimportante como motivação, assim tu te sentires parte do grupo. S4
valoriza o acolhimento do grupo e, ao mesmo tempo, relata que está afastado do grupo de professores do projeto. Voltamos a pensar na atitude interdisciplinar como um dos fatores mais relevantes para o sucesso e o envolvimento dos professores
em um projeto dessa natureza. Como o grupo de professores do primeiro semestre não tem reuniões periódicas, cada professor trabalha de forma mais individual. Já com o grupo do terceiro semestre, que se reúne quinzenalmente, podemos nos perceber planejando de forma integrada durante o desenrolar do projeto.
4.4 CONCEPÇÕES SOBRE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES