ICP-OES

O design de pesquisa utilizado nesta pesquisa é um estudo de caso, que foi conduzido com um aluno cego em uma escola municipal de uma cidade localizada na Zona da Mata do estado de Minas Gerais. Esse design de pesquisa permitiu que a professora-pesquisadora pudesse coletar dados e informações necessárias e relevantes para que tivesse uma ampla compreensão da problemática que foi estudada, apresentando uma descrição completa do fenômeno investigado no contexto no qual está inserido (YIN, 1993).

Assim, o principal objetivo dessa abordagem foi obter um conhecimento amplo sobre essa problemática para dissipar dúvidas e esclarecer questões pertinentes para a instrução de ações posteriores (CHIZOTTI, 2006) que podem possibilitar a obtenção de uma resposta para a questão de investigação.

2.4.1. Fases do Estudo de Caso

Existem quatro fases para o delineamento de um estudo de caso (GIL, 2000):

2.4.1.1. Delimitação da Unidade-caso

Esta fase consistiu em delimitar a unidade que constituiu o caso que foi investigado pela professora-pesquisadora. Nesse sentido, foi importante a busca por

casos típicos em função da informação prévia que pudesse ser considerada como o tipo ideal da categoria selecionada como a unidade-caso.

2.4.1.2. Coleta de Dados

Esta fase foi realizada com a utilização de vários procedimentos e instrumentos qualitativos, como, por exemplo, a observação, a análise de conteúdo, a entrevista e as atividades do registro documental. Contudo, a história de vida, a aplicação de questionário com perguntas abertas e a análise documental também podem ser utilizados como instrumentos de coleta de dados. Assim, existe uma pluralidade de procedimentos e de instrumentos de coleta de dados que podem ser incorporados ao processo de obtenção de informações referentes ao caso a ser estudado.

2.4.1.3. Seleção, Análise e Interpretação dos Dados

Esta fase foi conduzida simultaneamente, sendo representada pela seleção, análise e interpretação dos dados. Para a seleção dos dados foram considerados os objetivos da investigação, os seus limites e o sistema de referências, que teve por objetivo avaliar a utilidade dos dados coletados. Dessa maneira, somente o conteúdo dos dados selecionados foram analisados. Assim, foi importante utilizar as categorias para a interpretação e a determinação da resposta à problemática da pesquisa.

2.4.1.4. Elaboração do Relatório

Nesta etapa, os relatórios parcial e final foram elaborados, sendo que disponibilizam uma descrição densa de todas as etapas da pesquisa.

2.4.2. Importância do Estudo de Caso

Uma característica importante do estudo de caso é que esse design de pesquisa pode ser considerado como um tipo de investigação particular, que estuda uma determinada problemática que pode ser considerada como específica, única ou especial.

Assim, o estudo de caso procura descobrir os elementos essenciais e característicos dessa problemática, pois visa contribuir para a compreensão global do

fenômeno a ser estudado (PONTE, 2006). Nesse direcionamento, no estudo de caso, podem ser:

(...) encontradas situações devidamente caracterizadas em que se proponham alterações ou modificações que visam melhorá-las. No estudo de caso se realiza a pesquisa com relação a um determinado indivíduo, família, grupo ou comunidade, que tem como objetivo realizar uma indagação em profundidade para que se possa examinar um determinado ciclo de vida ou algum aspecto particular desse ciclo (ROSA, 2011, p. 6).

Nesta pesquisa, o estudo de caso foi uma metodologia apropriada, pois possibilitou à professora-pesquisadora estudar em profundidade as características da problemática relacionada com o processo de ensino e aprendizagem de conteúdos matemáticos por um aluno cego por um período de tempo limitado. Então, é importante ressaltar que no estudo de caso, a:

(...) fundamentação teórica e a caracterização da organização devem ser trabalhadas, direcionando, posteriormente, a análise e a interpretação das informações, para identificar deficiências visando elaborar programas de capacitação, distribuir tarefas e determinar normas (ROSA, 2011, p. 6).

Além disso, essa metodologia de pesquisa possibilitou a investigação da problemática proposta, pois existe uma variedade de fatores que podem ser diretamente observados para os quais não existem leis básicas para determinar quais desses fenômenos são importantes para esse processo investigativo (ROSA, 2011).

Dessa maneira, a professora-pesquisadora também investigou como a utilização das barras adaptadas de Cuisenaire funcionou como instrumentos mediadores do processo de ensino e aprendizagem de conteúdos matemáticos por um aluno cego.

2.4.3. Observação Participante

Para que se possa entender a complexidade das situações-problema pesquisadas, a participação direta e a observação do fenômeno pelos pesquisadores também são importantes (PATTON, 2002). Nesse sentido, a observação participante pode ser descrita como uma técnica, que é previamente sistematizada mediante a elaboração de um roteiro, que esteja de acordo com os objetivos da pesquisa. Essa técnica tem como objetivo fundamentar o planejamento das estratégias utilizadas na condução da pesquisa para um melhor desenvolvimento das ações de observação (QUEIROZ, 2007).

Contudo, na observação participante, os observadores colocam-se na posição dos observados para que possam inserir-se no grupo a ser estudado. Nessa abordagem, esses pesquisadores planejam condições de observação que lhes permitem entender e compreender os hábitos, as atitudes, os interesses, as relações pessoais e as características do funcionamento dos integrantes de um determinado grupo (BARDIN, 1997).

Nesse contexto, os pesquisadores e investigadores interagem com os participantes de maneira natural, não intrusiva e não ameaçadora, pois estão:

(...) interessados no modo como as pessoas normalmente se comportam e pensam nos seus ambientes naturais, tentam agir de modo que as atividades que ocorrem na sua presença não difiram significativamente daquilo que se passa na sua ausência (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p. 68).

Assim, a observação participante se caracteriza pela metodologia de pesquisa qualitativa, bem como por uma atitude positiva dos pesquisadores para ouvir os outros, possibilitando o desenvolvimento de uma empatia mútua, pois “essa abordagem implica em conviver com a comunidade, partilhar o seu cotidiano e ouvir” (ROSA, 2011, p. 22). Essa é uma técnica de investigação que possibilita a compreensão de um determinado meio social e de um fenômeno que é exterior aos pesquisadores e investigadores, permitindo-lhes a sua integração nas atividades e vivências dos participantes do estudo.

De acordo com esse contexto, a professora-pesquisadora também atuou como participante dessa pesquisa, pois compartilhou ativamente das ações que foram desenvolvidas com o participante desse estudo.