Management applicable in 2006

Conhecer as particularidades de um grupo é um dos suportes educativos mais importantes para o educador, na medida em que é imprescindível determinar as capacidades, os interesses e as dificuldades das crianças. Como tal, a recolha de “informações sobre o contexto familiar e o meio em que as crianças vivem, são práticas necessárias para compreender melhor as características das crianças e adequar o processo educativo às suas necessidades.” (Ministério da Educação, 2007, p. 25).

Assumindo uma perspetiva diagnóstica, o conhecimento das caraterísticas do grupo de crianças da Sala da Pré III baseou-se nos dados recolhidos mediante a observação, a análise documental do Projeto Curricular de 2011/2012, o contacto direto com as crianças e a troca de informações com a equipa de sala. A análise destes dados, em conjugação com as metas de aprendizagem, possibilitou uma noção geral do desenvolvimento das crianças. Logo, a caraterização, seguidamente apresentada, segue as áreas de conteúdo das OCEPE, assente na triangulação de dados.

O grupo da sala da Pré III é constituído por 26 crianças, sendo 12 do sexo feminino e 14 do sexo masculino. O grupo é heterogéneo, uma vez que abrange crianças com idades compreendidas entre os quatro e cinco anos de idade (Gráficos 3 e 4).

Este grupo de crianças encontram-se em diferentes fases de desenvolvimento, tanto físico, como cognitivo, como é natural acontecer nos grupos de idades

Gráfico 3. Distribuição das crianças por sexo.

46%

54%

Distribuição por sexo

Feminino

Masculino 58%

42%

Nº de crianças por idade

4 anos 5 anos

heterogéneas. No entanto, existe algumas semelhanças entre as crianças, visto que o intervalo que os separa não é muito díspar. Na verdade, “a interacção entre crianças em momentos diferentes de desenvolvimento e com saberes diversos, é facilitadora do desenvolvimento e da aprendizagem” (Ministério da Educação, 2007, p. 35). Existe ainda uma criança com NEE acompanhada por uma professora do Ensino Especial.

O grupo de crianças da Sala da Pré III é muito ativo e, por vezes, empenhado nas suas tarefas e atividades, evidenciando o gosto pelo trabalho orientado. Todavia, manifestam uma maior implicação e bem-estar nos momentos lúdicos e livres. Destas crianças, quase todas já frequentavam a pré-escola, estando bem integradas com o grupo e com a equipa pedagógica da sala. Nota-se que o grupo está muito bem integrado nas rotinas e áreas da sala, uma vez que apresentam atitudes e comportamentos adequados, aparentando uma autonomia bastante satisfatória.

Área de Formação Pessoal e Social

Este grupo de crianças evidencia bem-estar e autoestima, demonstrando uma atitude de abertura em relação ao ambiente envolvente e são capazes de exprimir satisfação das atividades e da companhia dos outros.

São crianças dinâmicas, participativas, comunicativas e recetivas a novas experiências e situações, aderindo com entusiasmo às atividades propostas pela equipa pedagógica. Algumas crianças evidenciam autoconfiança suficiente para explorar, dar ideias, expressar-se no grupo e agir espontaneamente, contudo algumas são mais retraídas e demonstram indecisão em expressar escolhas e em tomar decisões.

Todas as crianças relacionam-se muito bem com os seus pares, salvo uma criança que apresenta dificuldades a este nível, revelando cumplicidade somente com duas crianças. A maioria é capaz de expressar os seus sentimentos e emoções e interagem espontaneamente. Por vezes, e tendo em conta a fase egocêntrica em que se encontram, surge conflitos em consequência das disputas por certos brinquedos e materiais, condicionando a partilha e cooperação entre si. Muitos dos conflitos necessitavam a presença do adulto para tranquilizar a situação. No relacionamento com os adultos, existe uma boa relação, no entanto muitos necessitam de uma atenção individualizada. As crianças mostraram-se carinhosas e apreciavam atenção e afeto. Todos evidenciam interesse em desempenhar o papel de “Chefe”.

A nível cognitivo estas crianças apresentavam níveis baixos de atenção/concentração e embora compreendam as regras, evidenciam dificuldades em

assumir e em cumprir as regras de convivência social e de atuação nos diferentes momentos e espaços.

Quase todas as crianças revelam alguma autonomia no seu dia-a-dia e sentem-se confortáveis, atuando espontaneamente numa variedade de situações, nomeadamente: na escolha livre das áreas, mediante as regras estabelecidas para as mesmas; na alimentação, cuja maioria é capaz de utilizar os talheres sem ajuda do adulto; nas atividades fisiológicas, em que as crianças são independentes e apenas uma não possui o controle dos esfíncteres; na higiene pessoal, pois as crianças lavam as mãos individualmente.

O grupo, na sua grande maioria revela valores democráticos, tais como, a cooperação, a interajuda, o respeito e a compreensão, com exceção de alguns que perturbam constantemente o desenvolvimento das atividades, mostrando imaturidade.

Área de Expressão e Comunicação

No que concerne às expressões, o grupo de crianças é bastante ativo, ostentando uma elevada pré-disposição para as atividades de expressão artística. Manifestam gosto em explorar e manipular uma diversidade de materiais, como também utilizam os movimentos e a voz para se expressarem. A maioria apresenta um desenvolvimento de acordo com a sua faixa etária. Nesta área, verifica-se o grande interesse pelos jogos de movimento e pelas aulas de expressão e educação físico – motora.

Ao nível da expressão motora, como já referi, são crianças muito ativas, com uma grande predileção por atividades livres/opcionais e sentem necessidade em correr, saltar e trepar, dominando as várias atividades motoras, apesar de algumas dificuldades de compreensão e de coordenação. Algumas crianças têm dificuldade nos movimentos que impliquem maior rigor e precisão (motricidade fina), sobretudo, nas atividades de recorte. Em contrapartida, evidenciam alguma destreza no uso de utensílios, como o copo, a colher, o lápis de cor e na manipulação de materiais de jogo, como blocos de construções, jogos de encaixe, na manipulação de bolas e na plasticina. Alguns elementos não têm a lateralidade definida e outros apresentam alguma dificuldade em nomeá-la corretamente. Algumas crianças executam com aptidão tarefas e atividades que requerem alguma destreza, precisão e complexidade de movimentos, como desenhar e colar. As crianças, na sua maioria, apresentam controlo da motricidade global e mostram-se confiantes na utilização do espaço, deslocando-se e orientando-se com eficiência.

Relativamente à expressão plástica, o grupo de crianças, na maioria, explora livremente os diversos materiais e instrumentos de expressão plástica. Um pequeno grupo revela interesse pelo desenho, esboçando com pormenores e recriando com facilidade situações do dia-a-dia, porém a maioria necessita de incentivo, encontrando- se numa fase pré-figurativa. Algumas crianças manifestam grande interesse pelo recorte e pela colagem, apesar da dificuldade existente no manuseio da tesoura e na dosagem da cola. Na modelagem, as crianças implicam-se muito no processo ativo de manipulação e exploração dos materiais. O grupo, na sua totalidade, revela um grande interesse pela pintura, pela execução e experimentação de novas técnicas.

No domínio da expressão musical, na totalidade, as crianças revelam um grande interesse em cantar, em ouvir canções e em dançar, expressando movimentos seguindo a música. Algumas crianças memorizam letras e melodias com facilidade e gostam de realizar coreografias simples.

No que concerne à expressão dramática, grande parte do grupo cria situações de comunicação verbal e não-verbal e expressam-se facilmente através do próprio corpo. Interessam-se em brincar ao faz-de-conta e recriam experiências da vida quotidiana, sobretudo na área da casinha. Um grupo de crianças aprecia a exploração de fantoches, efetuando dramatizações com uma variedade de fantoches. Todos gostam de dramatizar quer com mímica, quer com diálogos, contudo, algumas crianças ficam inibidas ao representar para o grande grupo.

No domínio da matemática, a maior parte das crianças demonstra aptidão e interesse na realização de jogos de cariz matemático, como os jogos de encaixe e puzzles. Grande parte do grupo identifica corretamente as cores primárias e as cores secundárias. Quanto aos números, algumas crianças já reconhecem os números de 0 a 10 ou de 0 a 20 e são capazes de contar sequencialmente até 20. As crianças possuem noções básicas de tamanho, quantidade e espaço, têm noções de pequeno/grande, muito/pouco, cheio/vazio, alto/baixo e compreendem algumas relações espaciais tais como: dentro/fora; perto/longe; em cima/em baixo. Na globalidade, o grupo de crianças apresenta dificuldades no raciocínio lógico-matemático. Muitos não possuem as noções temporais tais como, ontem, amanhã, hoje, no entanto alguns já são capazes de identificar os dias da semana.

Em relação ao domínio da linguagem oral e abordagem à escrita, algumas crianças são muito expressivas e participam nos diálogos em grande grupo, como também apresentam um discurso coerente e pronunciam as palavras de forma clara e

contextualizada. No entanto, outro grupo possui uma linguagem pouco extensa e infantil e alguns manifestam dificuldade na articulação e pronúncia das palavras, tornando o seu discurso por vezes pouco percetível. O grupo apresenta lacunas a nível do vocabulário, sendo que este é muito reduzido e limitado, com algumas exceções que detêm um vocabulário rico e criativo, relatando as suas novidades com entusiasmo e respondendo às questões colocadas de forma contextualizada. Todo o grupo gosta muito de ouvir histórias e são capazes de as recontar. Alguns reconhecem o seu nome e conseguem reproduzi-lo graficamente. A maioria revela capacidade de compreensão de acordo com o esperado nesta idade.

Área do Conhecimento do Mundo

Na sua maioria, as crianças possuem alguns conhecimentos básicos, pois são capazes de identificar e nomear o que as rodeia. Algumas sabem dizer o seu nome completo, a sua idade, a sua localidade e nomear os seus familiares mais próximos. A maior parte do grupo identifica os estados do tempo e nomeiam os dias da semana.

Muitos procuram saber como é que as coisas funcionam e demonstram uma curiosidade espontânea na exploração de objetos, materiais e equipamentos, como o telemóvel, a máquina fotográfica e o computador. São observadoras e revelam vontade em saber mais, havendo um grupo que costuma fazer muitas perguntas. Interessam-se em sair da escola e por experiências práticas.

No geral, o grupo de crianças apresenta algumas necessidades que devem ser incentivadas e reforçadas, tais como: aceitar e cumprir regras; respeitar as opiniões dos outros e ser sugestionável; desenvolver a atenção/concentração; desenvolver a linguagem (dição) e desenvolver a motricidade fina.

3.2.5.1 As Famílias

O desenvolvimento e a aprendizagem das crianças da Sala da Pré III é fortemente estimulado pelos encarregados de educação. Estes são participativos, colaboram nas atividades e procuram manter-se informados sobre a situação dos seus educandos. A caraterização das famílias é concebida por meio dos registos das idades dos pais, das habilitações literárias dos pais e do agregado familiar, permitindo traçar o contexto familiar de cada criança. Todos os dados relativos ao contexto familiar são imprescindíveis ao educador, na medida em que expressam o ambiente familiar das

crianças que tem a seu encargo e, desta forma, adaptar a sua ação pedagógica, tendo em conta as necessidades e interesses das mesmas, tornando a qualidade educativa muito mais significativa.

Relativamente à idade média dos encarregados de educação, esta varia entre 25 e 51 anos. O gráfico seguinte apresenta a distribuição dos pais nas diferentes faixas etárias.

A análise do gráfico permite-nos afirmar que a maioria dos pais tem entre 31 e 40 anos, uma vez que a faixa etária com mais representatividade encontra-se nesse intervalo, resultando em 32 pais no total.

No que concerne às habilitações literárias dos pais, o gráfico 6 oferece-nos uma visão clara dos seus níveis de escolaridade, tanto dos pais como das mães deste grupo de crianças, permitindo assim uma comparação entre os mesmos.

Gráfico 5. Distribuição da faixa etária dos pais.

Após a análise do gráfico, conclui-se assim que os níveis de escolaridade destas famílias variam entre o 1.º Ciclo e a Licenciatura, constatando-se que a maioria pais atingiu o ensino secundário. É visível ainda um número considerável de pais com o 2.º Ciclo e com o 3.º Ciclo. Uma minoria encontra-se com uma Licenciatura e verifica-se que as mães são as que possuem mais habilitações literárias.

Quanto ao agregado familiar, os gráficos seguintes espelham o número de elementos que compõem cada família, bem como dá-nos uma visão das crianças que têm irmãos ou são filhos únicos.

A composição do agregado familiar apresentado revela que mais de metade do grupo de crianças vive com os pais e não tem irmãos.

Quanto à situação profissional dos pais, o gráfico 8 expressa os dados referentes ao número de pais que se encontram efetivos, contratados e desempregados, como também apresenta os que não trabalham ou são trabalhadores independentes.

Gráfico 7. Distribuição de número de elementos do agregado familiar e ao número de irmãos.

O gráfico demonstra que a grande maioria dos pais estão empregados e encontram-se sobretudo efetivos. Todavia, o número de pais desempregados é considerável, havendo três pais que não trabalham.

Por fim, a situação Socioeconómica destas famílias é maioritariamente média/baixo, condição que poderá traduzir-se em situações de dificuldades financeiras para as famílias. Em contrapartida, figura um número considerável de crianças provenientes de famílias com melhores consiçoes a nivel social e económico.

Em suma, os pais deste grupo de crianças são muito interessados, na medida em que demonstram preocupação pelos seus educandos, querendo saber como correu o dia. A participação e o interesse destes, quer em reuniões, quer em atividades, são significativos. Por conseguinte, sabe-se que a família e a instituição de EPE são dois contextos sociais, que cooperam entre si para oferecer uma educação de qualidade à criança. Assim sendo, é essencial que o educador compreenda toda a dinâmica familiar de cada criança, para assim elaborar e organizar estratégias que viabilizem a continuidade educativa no meio familiar e vice-versa (Ministério da Educação, 2007).