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Iniciamos o levantamento de dados por meio da pesquisa bibliográfica (Cf. CERVO e BERVIAN, 1983), que nos trouxe o escopo teórico que serve de base para nosso trabalho. Além desse tipo de pesquisa, utilizamos a coleta de dados por meio de questionários sociolinguísticos, de planejamentos de aulas de leitura e das técnicas de introspecção.

Os dados coletados a partir das pesquisas com informantes que trabalham com E/LE já foram expostos e analisados, faltando apenas os que se originam do segundo questionário proposto82.

Esses dados são analisados aqui, à luz das considerações teóricas que deixam clara que a leitura é um processo que acontece por etapas, sendo relevante para todo o processo a etapa inicial, chamada de pré-leitura (Cf. KLEIMAN, 2004), justamente por permitir que os conhecimentos que o aluno traz consigo, os conhecimentos prévios – linguísticos, discursivos e enciclopédicos, sejam ativados e valorizados, dando voz ativa aos discentes – leitores em formação, e proporcionando-lhes ferramentas para que adentrem no texto a ser lido de forma autônoma.

O segundo questionário de sondagem utilizado propôs quatro perguntas aos informantes. A seguir, os dados coletados a partir das respostas dadas a cada uma delas são expostos em forma de tabelas, para facilitar sua leitura e compreensão, e analisados, por meio de considerações.

Lembramos ainda que cada informante responde ao questionário de forma individual, após ter contato com as palestras por nós ministradas que mostraram a relevância da fase inicial do processo de leitura para o processo em si, bem como da importância da ativação e da valorização dos conhecimentos prévios dos alunos durante essa etapa. (Cf. TEIXEIRA, 2008) Dessa forma, a primeira pergunta, cujos resultados estão dispostos na tabela a seguir, busca saber se após o contato com tais palestras, o docente alteraria ou não alguma parte de seu planejamento de aula de leitura em E/LE.

Tabela W E/LE – Resultados da pergunta I do segundo questionário VOCÊ FARIA ALGUMA ALTERAÇÃO EM

SEU PLANEJAMENTO? Nº Colaboradores %

Sim 06 ‘L’, ‘N’, ‘O’, ‘P’, ‘Q’, ‘R’ 60,0

Não 04 ‘K’, ‘M’, ‘S’, ‘T’ 40,0

TOTAL DE INFORMANTES 10 Todos 100,0

Pelos dados coletados, percebemos que, após o contato com as palestras que versaram sobre a importância da fase da pré-leitura para todo o processo de leitura, a maioria dos informantes que trabalham com E/LE, os docentes ‘L’, ‘N’, ‘O’, ‘P’, ‘Q’, ‘R’ e ‘T’, a exemplo do que ocorreu com os informantes que trabalham com LM83, propõe algum tipo de alteração em seu planejamento didático.

Na sequência, os tipos de alterações propostos são analisados.

Dessa forma, a segunda pergunta visa a descobrir quais são as alterações propostas pelos informantes.

Os dados obtidos a partir das respostas estão dispostos na tabela seguinte.

Tabela X E/LE – Resultados da pergunta II do segundo questionário

ALTERAÇÕES PROPOSTAS Nº Colaboradores %

Alguma alteração durante a fase de pré-leitura 00 Nenhum 00,0 Alguma alteração durante a fase de leitura 00 Nenhum 00,0

Alguma alteração durante a fase de pós-leitura 02 ‘P’, ‘Q’ 33,3 Acrescentar a fase de pré-leitura ao planejamento 04 ‘L’, ‘N’, ‘O’, ‘R’ 66,6 TOTAL DE INFORMANTES 06 ‘L’, ‘N’, ‘O’, ‘P’, ‘Q’, ‘R’ 100,0

A partir dos dados coletados, lembrando que seis dos dez informantes que trabalham com E/LE propõem alterações em seus planejamentos, percebemos que a grande maioria desses informantes, os docentes ‘L’, ‘N’, ‘O’ e ‘P’, após o contato com as palestras que deixaram clara a relevância da fase da pré-leitura para o processo de leitura, passam a considerar essa fase, propondo como alteração seu acréscimo a seus planejamentos anteriormente elaborados, a exemplo do que ocorre com os trabalhos voltados para a LM84.

Além desse número significativo que vai ao encontro dos questionamentos levantados por nossa dissertação, os quais buscam descobrir se o professor formador de leitores altera seu planejamento didático após o contato com as palestras sobre o tema da pré-leitura percebemos que são propostas outras alterações.

Essas alterações não propõem acréscimos ao planejamento anteriormente elaborado, mas mudanças em atividades propostas.

Dessa forma, dois professores, os informantes ‘P’ e ‘Q’ propõem alterações em seus planejamentos, sugerindo algum tipo de mudança em atividades propostas para a fase de pós- leitura, abrangendo atividades estruturais de cunho formal, para o estudo dos tempos verbais em E/LE.

Na sequência, buscamos descobrir os motivos pelos quais as alterações são propostas pelos informantes.

Assim, na tabela seguinte estão dispostos os dados coletados sobre esse tema.

Tabela Y E/LE – Resultados da pergunta III do segundo questionário MOTIVOS QUE JUSTIFICAM AS

ALTERAÇÕES Nº Colaboradores %

A pré-leitura é importante para se verificar os

conhecimentos prévios do aluno 03 ‘L’, ‘O’, ‘R’ 50,0

A pré-leitura serve para despertar o interesse do

aluno 03 ‘L’, ‘N’, ‘O’ 50,0

A pré-leitura é uma etapa que facilita a

compreensão textual 01 ‘O’ 16,6

É necessário trabalhar aspectos formais (verbos

em E/LE) 02 ‘P’, ‘Q’ 33,3

TOTAL DE INFORMANTES 06 ‘L’, ‘N’, ‘O’, ‘P’, ‘Q’, ‘R’ 100,0

Antes de analisarmos os dados, faz-se necessário deixar claro que são seis os docentes que propõem alterações em seus planejamentos didáticos, sendo esse o total de informantes considerado na tabela.

Analisando os dados coletados, percebemos que para a metade desses informantes, os doentes ‘L’, ‘O’ e ‘R’, a pré-leitura possui importância para o processo por permitir ao professor verificar o que os alunos já sabem, o que eles trazem consigo sobre o texto, o autor, o contexto que os envolve e outros aspectos que possuem algum tipo de relação com o texto, a exemplo do que verificamos com os trabalhos voltados para a LM85.

Também percebemos que metade dos docentes que trabalham com E/LE, os colaboradores ‘L’, ‘N’ e ‘O’, afirma ser a fase inicial do processo de leitura uma etapa que permite ao docente despertar o interesse do aluno pelo texto, motivando-o à participar do processo, por isso propõe o acréscimo dessa fase em seus planejamentos.

Além dessas, a outra justificativa, levantada somente pelo colaborador ‘O’, é a que afirma ser a pré-leitura uma etapa facilitadora da compreensão do texto.

Até aqui, verificamos justificativas que estão diretamente relacionadas ao acréscimo da fase inicial, de pré-leitura, aos planejamentos com E/LE. No entanto, além dessas, encontramos outra, está relacionada a alterações na fase de pós-leitura, já presente em todos os planejamentos em questão. Essa justificativa, proposta por dois informantes, os docentes ‘P’ e ‘Q’, visa a subsidiar o trabalho com aspectos formais por meio de atividades estruturais

realizadas durante a etapa final do processo de leitura, uma vez que no texto proposto existem muitos verbos em E/LE.

Pelo que se percebe, cabe aqui ressaltar, mais uma vez, que fica claro que a maioria dos docentes, após o contato com as palestras que tratam do tema da pré-leitura, toma ciência de sua importância para o processo, seja como momento de valorização dos conhecimentos prévios dos alunos leitores, facilitando a sequencial compreensão do texto, seja como etapa motivadora para as demais fases do processo de leitura. No entanto, pelo exposto na ‘Tabela W E/LE – Resultados da pergunta I do segundo questionário’, percebemos que nem todos os docentes propõem alterações em seus planejamentos.

Assim, a quarta pergunta do segundo questionário visa a descobrir os motivos que fazem com que alguns docentes não proponham alterações em seus planejamentos mesmo após o contato com as palestras que deixaram clara a relevância da pré-leitura para o processo de leitura.

Os dados coletados a partir das respostas dadas a essa pergunta estão dispostos na tabela a seguir.

Tabela Z E/LE – Resultados da pergunta IV do segundo questionário MOTIVOS QUE JUSTIFICAM A AUSÊNCIA DE

ALTERAÇÕES NOS PLANEJAMENTOS EM E/LE Nº Colaboradores % Já existe uma proposta de abordagem da pré-leitura no

planejamento do professor 04 ‘K’, ‘M’, ‘S’, ‘T’ 100,0

TOTAL DE INFORMANTES 04 ‘K’, ‘M’, ‘S’, ‘T’ 100,0

É necessário deixar claro que são consideradas as respostas dos informantes que não propõem alterações em seus planejamentos, ou seja, os docentes ‘K’, ‘M’, ‘S’ e ‘T’.

Dessa forma, ao analisarmos os dados coletados, percebemos que não são propostas alterações, porque já existe um momento nos planejamentos em questão, considerado como pré-leitura, que valoriza os conhecimentos prévios dos alunos leitores sobre o texto a ser lido. A exemplo do que acontece com os professores formadores de leitores em LM, pelas

análises que fizemos durante nossa pesquisa, percebemos que a maioria dos informantes que trabalham com E/LE não possuía informações teóricas concernentes à pré-leitura, o que confirma a hipótese levantada em nossas pesquisas sobre a presença de lacunas na formação teórica dos docentes.

Além disso, fica claro que, uma vez preenchidas tais lacunas por meio do contato teórico com as palestras que trataram do assunto, muitos desses docentes passam a considerar a pré- leitura em seu planejamento didático, enfatizando a importância da valorização dos conhecimentos prévios dos alunos leitores durante essa fase, como maneira de motivar a participação discente, facilitar o acesso ao texto, a apreensão de sentidos e a consequente compreensão textual.

Na sequência, buscamos costurar os pontos mencionados durante nosso trabalho de pesquisa de Dissertação, tecendo nossas considerações e encaminhamentos finais.