Forventinger utledet fra modernistisk teori

As duas tabelas – em Braille e a outra em alto relevo – foram apresentadas para três deficientes visuais. O pequeno número de participantes nessa etapa da pesquisa, ou seja, terceira etapa, como já relatado anteriormente, deveu-se à dificuldade de localizar os participantes da primeira etapa, além disso, outros estavam impossibilitados de colaborar devido ao tempo. Aliando-se a esses pontos, as entrevistas tinham um tempo de duração elevado, cerca de duas horas. Assim, durante a entrevista era solicitado aos participantes que fizessem, além da análise inicial, a comparação com a outra tabela elaborada pelo Instituto Benjamin Constant, do Rio de Janeiro.

Nessa etapa, como já mencionado, foram elaborados dois roteiros com sete questões (5 abertas e 2 fechadas), sendo um utilizado para testar a tabela já existente fornecida pelo Instituto Benjamin Constant e o outro como instrumento para testar a tabela elaborada com a ajuda de um dos entrevistados, participante da primeira etapa do trabalho, o qual auxiliou na confecção da Tabela em Braille mais compacta.

Foram abordados, nessa etapa do processo, conhecimentos disciplinares dos participantes sobre a utilização da Tabela Periódica, tais como localização e comparação do raio atômico dos elementos, identificação de linhas e colunas da tabela, isto é, conteúdos referentes ao conhecimento disciplinar da Química. Devido ao fato de alguns participantes já não mais lembrarem desses conteúdos, inicialmente foi feita uma breve explanação sobre o assunto. O quadro a seguir

apresenta o roteiro utilizado para conhecer as opiniões dos participantes sobre as tabelas construídas, comparando com a tabela fornecida pelo Instituto Benjamin Constant.

Quadro 02: Roteiro do instrumento tabelas em Braille versus tabela fornecida pelo IBC

Pontos abordados Perguntas para a tabela

elaborada neste trabalho Perguntas para a Tabela do IBC

Identificação das linhas e colunas da TP, dos símbolos dos

elementos e posteriormente comparação dos raios

atômicos.

1. Você consegue identificar nesta

tabela linhas e colunas

normalmente?

2. Com o auxilio desta tabela identifique o símbolo do elemento situado:

a) Família 2A do 2º período b) Família 7A do 3º período

3. Compare os raios atômicos do flúor (F) e do bromo (Br). Mesmas perguntas apenas mudaram os elementos, ou seja, na questão 2 trocou-se para : a) Família 3A do 2º período b) Família 6A do 3º período E na questão 3 mudou- se para os raios do Cloro e do Iodo Dificuldades encontradas para manusear a nova tabela

4) Após ter utilizado essa tabela quais dificuldades você encontrou para manuseá-la? Mesma pergunta Quais as diferenças observadas com relação às tabelas estudadas e quais as sugestões.

5) Comparando esta tabela com a que você estudou no escola, quais as diferenças que você conseguiu observar?

6) Na sua opinião, o que poderia ser melhorado na tabela que você acabou de conhecer? Ou o que você tem a acrescentar?

Mesma pergunta

Qual visão que se tem da nova tabela e se é

possível imaginá-la mentalmente

7) Você consegue visualizar esta tabela mentalmente, imaginando cada grupo, família ou como os elementos estão dispostos? Tente descrever

Foi solicitado que os participantes analisassem as duas tabelas, uma em Braille mais compacta e a outra tabela em alto relevo em tamanho menor. Os participantes afirmaram que com essas tabelas era possível visualizá-la mentalmente e um deles afirmou que:

eu consigo, porque quando nós tateamos as pontas dos dedos, são como lentes que transmitem as informações direto para o cérebro, fazendo, na memória, a fotografia do que acabamos de tatear.

Observa-se por meio desse depoimento, que com o auxilio das tabelas os participantes podiam ter a noção do formato da Tabela Periódica e que também identificar os elementos presentes, tal como os videntes, sabendo então como estes estão dispostos. Na entrevista, pôde-se observar que os participantes não conheciam o formato original da Tabela Periódica. Para alguns participantes, consistiu uma surpresa conhecer o formato da Tabela Periódica, como podemos observar pelo relato a seguir:

se eu tivesse estudado a tabela como esta que a senhora está me mostrando tudo seria mais fácil, pois consigo saber agora como os elementos estão dispostos e como são as famílias.

Os resultados obtidos foram bastante positivos; através dos quais podemos constatar que a deficiência visual, de posse desses recursos tem a possibilidade de interagir nas aulas de Química com os demais alunos, com igual capacidade de reprodução, criação e compreensão em relação às pessoas videntes, quer dizer, é possível que essas pessoas possam estar inseridas em sala de aula sem discriminação, trabalhando, muitas vezes, de forma independente.

De acordo com as respostas fornecidas nessa etapa da pesquisa, pode-se observar que todos tiveram como identificar os elementos, saber como estavam dispostos, e através da tabela em alto relevo saber qual o formato real da tabela. De acordo com os depoimentos, percebe-se o entusiasmo expresso pelos deficientes visuais.

Tanto na tabela elaborada nesta pesquisa, quanto na que foi fornecida pelo Instituto Benjamin Constant, os entrevistados mostraram que as dificuldades podem ser superadas apenas com pequenas orientações do professor. Ressaltaram apenas um ponto em relação à tabela do Instituto Benjamin Constant, afirmando que esta continha muita informação para um primeiro momento, pois cada divisão da tabela é apresentada com texturas diferentes, mas deixaram bem claro que é apenas uma questão de familiarização, sem maiores conseqüências para seu manuseio.

Ressalta-se que se faz necessária a participação ativa do deficiente visual na construção do conhecimento escolar, a partir da relação aluno aluno e aluno professor. Essa relação deve ser completa, de forma que possam interagir em igualdade de condições para o desenvolvimento cognitivo.