Forslag til veien videre

A fim de estudarmos as estratégias de aprendizagem utilizadas por aprendizes de inglês como língua estrangeira, elegemos o Curso de Licenciatura Semipresencial em Letras: Língua Inglesa da UFC/UAB como nosso contexto de pesquisa. Nesse sentido, para melhor entendermos o trabalho realizado, faz-se necessário que conheçamos um pouco a Universidade Aberta do Brasil (UAB), bem como a parceria mantida entre essa e a Universidade Federal do Ceará (UFC).

Visando a oferta de cursos superiores que atendessem as camadas de nossa sociedade que não dispõem do acesso a esse nível de ensino, o Governo Federal, através do Decreto 5.800, de 8 de junho de 2006, instituiu o sistema Universidade Aberta do Brasil – UAB. Tal manobra visa o desenvolvimento da modalidade de educação a distância, com a finalidade de

expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educação superior no País.

Integrado por universidades públicas, esse sistema apresenta os seguintes objetivos no decreto que o instituiu:

I - oferecer, prioritariamente, cursos de licenciatura e de formação inicial e continuada de professores da educação básica;

II - oferecer cursos superiores para capacitação de dirigentes, gestores e trabalhadores em educação básica dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios;

III - oferecer cursos superiores nas diferentes áreas do conhecimento; IV - ampliar o acesso à educação superior pública;

V - reduzir as desigualdades de oferta de ensino superior entre as diferentes regiões do País;

VI - estabelecer amplo sistema nacional de educação superior a distância; e

VII - fomentar o desenvolvimento institucional para a modalidade de educação a distância, bem como a pesquisa em metodologias inovadoras de ensino superior apoiadas em tecnologias de informação e comunicação. (DECRETO Nº 5.800, DE 8 DE JUNHO DE 2006).

Como se pode observar, através dos dois primeiros objetivos, e ainda através das políticas públicas atuais (como o próprio Plano de Desenvolvimento da Educação, e a Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica, Decreto 6.755, de janeiro de 2009), busca-se também, com o sistema UAB, atender a necessidades do sistema básico de educação, principalmente, através da formação e capacitação dos profissionais que atuam nessa área. Os demais objetivos nos indicam que o atendimento da UAB não se limita somente a tais profissionais. Para que se alcance, por exemplo, os objetivos quatro e cinco, faz-se necessário que esse atendimento se estenda, também, ao público em geral. Contudo, é fácil perceber que a formação de profissionais envolvidos na educação básica é uma grande preocupação do sistema UAB; a falta de licenciados que atuem nesse setor de ensino se apresenta como um dos principais problemas que a UAB procura ajudar a sanar no Brasil.

É justamente nesse ponto que se estabelece com mais força a parceria UFC/UAB. Atualmente, 11 (onze) cursos são mantidos pelo Instituto UFC Virtual (a décima sexta unidade acadêmica da UFC desde 2010) em 27 polos na capital e interior do Ceará. A instituição estima que mais de cinco mil alunos sejam beneficiados por essa parceria. Desses 11 (onze) cursos, 7 (sete) são licenciaturas: Letras Inglês, Letras Português, Letras Espanhol,

Química, Física, Matemática e Pedagogia. Os outros dois cursos ofertados são Bacharelado em Administração e Bacharelado em Administração - Gestão Pública, sendo o primeiro, como piloto em 2006, o precursor da implementação do Programa UAB junto a UFC.

O curso de licenciatura que serve como contexto a esse trabalho, Letras-Inglês, já é ofertado desde 2008. No entanto, inicialmente, apenas os polos das cidades de Quixadá e Meruoca contavam com essa licenciatura. Atualmente, 11 (onze) polos (Aracati, Beberibe, Brejo Santo, Caucaia-Jurema, Caucaia-Sede, Caucaia-Icaraí, Itapipoca, Maranguape, Meruoca, Piquet Carneiro, Quixadá) oferecem essa formação. O curso possui uma carga horária que integraliza um total de 2.888 (dois mil oitocentos e oitenta e oito) horas, com uma duração de 10 semestres letivos. Dessa carga horária, 80 (oitenta) por cento se dá de forma virtual e é coberta pela plataforma Solar desenvolvida pela UFC. A carga horária restante, 20 (vinte) por cento, é coberta presencialmente, através de aulas (também chamadas ―encontros presenciais‖). Essas aulas presenciais acontecem, geralmente, às terças e quartas-feiras para os alunos dessa licenciatura ingressantes em 2010, 2011 e 2012, e nas segundas e terças-feiras para os ingressantes em 2008 e 2009. Tais encontros se realizam sempre pelo turno da noite no polo de apoio presencial, sendo este uma extensão da universidade.

Dessa forma, com o intuito de medir a utilização das EA por parte dos alunos, trabalhamos, com todas as turmas ativas no Curso de Licenciatura Semipresencial em Letras: Língua Inglesa da UFC/UAB no semestre de 2011.1, em todos os polos que contam com esse curso. Essas turmas equivalem, respectivamente, ao sétimo, quinto e terceiro semestres do Curso, ou seja, todas as turmas ativas na EaD exceto as do primeiro semestre (2010.2). Em seguida, cruzamos o resultado da utilização do emprego de EA com o desempenho de alunos pertencentes a disciplinas voltadas para o desenvolvimento comunicativo da língua, tais como Língua Inglesa III – B: Compreensão e Produção Escrita ou Língua Inglesa V-A: Compreensão e Produção Oral.

É importante ressaltar que, nessa etapa do trabalho, a turma 2007.2 (cursando o sétimo semestre) fica de fora em relação ao delineamento metodológico em virtude do fato de não haver disciplinas de língua propriamente ditas a partir do sexto semestre. Seria, provavelmente, possível avaliar o uso de estratégias de aprendizagens em disciplinas como Morfossintaxe da Língua Inglesa II ou Literatura Inglesa II, mas o foco, com certeza, estaria um tanto desviado da aprendizagem de língua estrangeira em si, que é o nosso interesse aqui, pois estaria enquadrando, também e talvez de forma mais privilegiada, outros conteúdos. Dessa forma, optamos pelo contexto onde a observação da utilização das EA seria mais

propícia, ou seja, aquelas disciplinas que têm como foco a língua estrangeira em si, que seriam as disciplinas há pouco mencionadas.

Essas disciplinas, que privilegiam o ensino da língua estrangeira, vão do primeiro ao quinto semestre. Elas são organizadas em dois grandes grupos, um que se concentram nas habilidades orais de fala e escuta e outro nas habilidades de escrita e leitura. Esses grupos são descritos pela legenda A (ex.: I-A, II-A, III-A, etc.) para aquelas disciplinas que trabalham com as habilidades orais, e pela legenda B (ex.: I-B, II-B, III-B, etc.) para aquelas disciplinas que trabalham com as habilidades de escrita e leitura. Cada uma das disciplinas desses grupos integra uma carga horária de 64 horas. Nas disciplinas do tipo A (orais) geralmente ocorrem 5 encontros presenciais regulares, sendo dois iniciais, um intermediário e mais dois finais. Esses encontros acontecem, nas disciplinas que aqui nos interessam, conforme dito anteriormente, às segundas e terças-feiras para os encontros iniciais e finais, e às segundas-feiras nos encontros intermediários. No caso das disciplinas do tipo B esses encontros se dão nos mesmos dias e horários, no entanto, dispõem somente de dois encontros inicias e dois encontros finais. O primeiro dia dos encontros presenciais é geralmente um encontro introdutório, no qual toda a sistemática da disciplina, como carga-horária, avaliação, ambiente virtual, etc. são apresentados aos alunos. O segundo dia dos encontros iniciais, bem como o encontro intermediário (para as disciplinas que o possuem), são encontros que focam a apresentação de conteúdo. Pode-se dizer que essas são aulas mais convencionais. O primeiro dia dos encontros finais é uma aula dedicada à revisão dos conteúdos abordados até a última aula do AVA. No dia seguinte procede-se a avaliação presencial conforme exige a legislação (DECRETO Nº 5.622, DE 19 DE DEZEMBRO DE 2005). Todos esses encontros (aulas presenciais) possuem uma carga horária de 4 (quatro) horas-aulas cada.

O restante da carga-horária das disciplinas é composto pelas atividades no ambiente virtual de aprendizagem. Nas disciplinas do tipo A, o conteúdo do material virtual é, em média, organizado em 5 (cinco) unidades, denominadas no AVA Solar como ―aulas‖ (portanto, 5 aulas virtuais). No caso das disciplinas tipo B, encontramos em média um total de 6 (seis) aulas virtuais.

Para ambos os grupos (A e B), as aulas virtuais contam com atividades de natureza síncronas e assíncronas7. As atividades de natureza síncrona são: chat e webconferência. Como atividade assíncrona o ambiente virtual dispõe do fórum. Essas atividades, bem como o

7 _{Neves e Barros (2000) definem síncrono como o tipo de interação que ocorre em ―tempo real‖; assíncrono é}

definido por esses autores como o tipo de interação que acontece em tempo diferente, ou seja, sendo necessário um espaço de tempo entre os momentos de interação envolvidos.

número delas em cada aula virtual, variam de disciplina a disciplina. O chat educacional, que é o tipo utilizado nesse contexto, é definido por Marcuschi (2004) como interações síncronas no estilo de chats, com finalidades educacionais e com temas prévios. As webconferências são interações síncronas entre integrantes do curso e nas quais tutores e alunos discutem temáticas relacionadas aos conteúdos cobertos, em outras palavras, se trata de um encontro via internet viabilizado por aplicativos que possibilitam o compartilhamento de voz, vídeo, textos e arquivos. O fórum é uma ferramenta que objetiva o debate por intermédio de mensagens assíncronas que giram em torno de uma mesma questão. Há ainda as atividades de portfólio que, junto com os fóruns, são as atividades mais recorrentes nas aulas virtuais (ocorrem praticamente em todas). O portfólio, conforme o próprio nome já indica, é um espaço virtual no qual os alunos depositam exercícios, atividades, tarefas, etc., dos mais variados tipos, prescritos na aula virtual.