Forholdet til endelig offentlige planer, konsesjonsplikt og odelsrett

Os Temas Geradores são assuntos, questões ou problemáticas suscitadas na e pela realidade dos estudantes e de sua comunidade. A partir destes, a realidade concreta é o ponto de partida para a organização curricular, pois tais temas irão delimitar a escolha dos conteúdos curriculares e dos demais componentes pedagógicos. Os conteúdos respondem as questões levantadas nos Temas Geradores tornando o conhecimento sistematizado significativo para os estudantes, pois, estará voltado às necessidades, aos interesses populares.

curriculares são elencados para responder às questões, às problemáticas que emergem do território camponês e são organizadas nos Temas Geradores. Como salientam os intelectuais das teorias críticas, não há neutralidade na produção de conhecimentos, sistematizados ou não; determinados componentes curriculares não estão alheios às transformações sociais: não existe a matemática, pela matemática ou a história, pela história. Tais campos de conhecimento devem ser apropriados, pelos camponeses, para responder às questões que são suscitadas na realidade concreta.

A especificidade do território camponês não deve se consubstanciar em simples exemplificação, mas sim, deve ser o próprio fomento, o ponto de partida da organização do conhecimento, nas escolas do campo. Somente assim, há possibilidade de tais atores sociais intervirem concretamente na realidade, pois a partir dos conhecimentos epistemológicos acumulados, possuem instrumentos para compreender e então transformar esta realidade. (MOLINA, FERNANDES, 2004).

A organização dos Temas Geradores nos anos iniciais do ensino fundamental, além de procurar responder às questões da realidade camponesa, refletem as questões pertinentes a este ciclo educacional e etário. Assim, tais temas, que nortearão os temas dos Planos de Estudos (P.E.), se organizam a partir dos fenômenos biológicos e socioculturais da: nutrição, reprodução e interação social. Por isso, neste ciclo, são trabalhados temas que primam pela inserção das relações familiares e comunitárias, bem como da totalidade social.

O sentido dos temas de estudo tematizados é contextualizar os conteúdos das disciplinas, dando significação a esse conteúdo, interliga-lo a realidade, projetar a razão do estudo explicitando o motivo do mesmo, dar indicação da metodologia a ser utilizada, fomentar a integração das áreas, problematizar os conteúdos instituídos, interagir ciência e realidade. Deve ser utilizado como base inicial do processo de desenvolvimento do conteúdo, e tem como objetivo motivar o estudo da realidade de uma forma comprometida, motivadora e mística, despertando assim, o sentimento de pertencimento da realidade local e sua relação com a realidade universal.

que haja vontade de aprender. O educador deve fornecer incentivos para que o estudante se sinta motivado a aprender. Aproveitando as vivências que o estudante já tem e traz da situação a ser estudada partindo então de temas que tenham relação, isto é, estejam ligados à realidade do estudante, a sua história de vida, respeitando a sua vida social, familiar. Portanto, antes de desenvolver o processo de estudo através dos conteúdos das disciplinas é importante partir de seus interesses e conhecimentos.

A perspectiva de considerar o estudante como sujeito ativo de sua aprendizagem, baseia-se numa concepção de homem protagonista e de conhecimento significativo e contextualizado, entendendo o homem como um ser ativo e de relações. Assim, o conhecimento não é transferido ou depositado pelo outro, nem é inventado pelo sujeito, mas sim construído por ele, na sua relação com os outros e com o mundo. Isto significa que o conteúdo apresentado pelo educador precisa ser trabalhado, refletido, reelaborado, pelo estudante, para se constituir em conhecimento dele.

O papel do educador, dessa forma, é o de incentivar os estudantes para o processo de conhecer e colocar à disposição objetos, materiais, situações ou indicações que possam levar ao conhecimento através de metodologias protagonistas. O educador, portanto, é aquele que propõe meios que propiciem a aprendizagem.

Cabe ressaltar a importância do Tema Gerador, para a organização da práxis pedagógica nas escolas denominadas multisseriadas, em que o educador, leciona para uma multiplicidade de idades, de diferentes níveis de aprendizagem que, se encontram, oficialmente, matriculados em anos ou séries diferentes, mas, ocupam o mesmo espaço e tempo educativo, na mesma turma e sala de aula. Cabe então alertar que:

É preciso superar a reação tão frequente contra as salas multisseriadas. As escolas do campo não são multisseriadas. São multi-idades. Que é diferente! Os estudantes estão em múltiplas idades. Múltiplas temporalidades, temporalidades étnicas, cognitivas, culturais, [...] É com diversidade de temporalidades que trabalha a escola do campo. Não é com séries. Classificar a escola do campo como multisseriada leva a uma visão sempre negativa e a tendência dos professores a organizar a escola por séries, apesar de terem idades tão diferentes, leva a recortar os conhecimentos. (ARROYO 2006, p,113,114).

para munir os estudantes de instrumentos conceituais para a compreensão da realidade camponesa, da qual é produto e produtor. Dessa forma, a produção dialética de conhecimento, se processa a partir do local para o global.

Compreendendo as especificidades deste território, a parte diversificada, que compõem o currículo das escolas/ turmas multisseriadas/ multi-idades, deve acrescer as disciplinas de Língua Estrangeira e Agropecuária, além das já contempladas em cumprimento ao art. 16 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, ao estudo do campo da Arte, Ensino Religioso (facultado ou não, ao estudante) e a Educação Física.

Os Temas Geradores contribuem, fundamentalmente, para a não fragmentação das discussões e conhecimentos socializados em sala. A temática ou problemática suscitada pelo Tema Gerador é ponto de partida para a organização dos conteúdos curriculares de todos anos ou séries que discutirão no mesmo tempo e espaço, com enfoques, graus e ou ênfases diferentes.