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Para proceder à organização metodológica da presente pesquisa, faz-se necessário primeiro definir o que é pesquisa. Segundo Rudio (2004, p 9):

Pesquisa, no sentido mais amplo, é um conjunto de atividades orientadas para a busca de um determinado conhecimento. A fim de merecer o qualificativo de científica, a pesquisa deve ser feita de modo sistematizado, utilizando para isso método próprio e técnicas específicas e procurando um conhecimento que se refira à realidade empírica.

A partir da definição de Rudio (2004), entende-se que para uma atividade ser considerada pesquisa científica, ela deva apresentar métodos e técnicas que permitam realizar uma investigação sistemática de um determinado fenômeno de interesse. Somente na área das ciências humanas, existe uma grande variedade de métodos e técnicas que podem ser utilizados em pesquisas. Seu uso apropriado dependerá das características de cada pesquisa.

As características das pesquisas relacionam-se com a maneira como elas se classificam. Para classificar esta Dissertação, toma-se como referência critérios de classificação segundo Gil (1999, 2008), Bogdan e Biklen (1994) dentre outros que são: as finalidades; abordagem do problema; os níveis; e os procedimentos técnicos utilizados. A seguir, explicam-se estes critérios e a classificação desta pesquisa quanto aos mesmos.

Para Gil (1999) e Silva e Menezes (2005), quanto ao critério de finalidade, as pesquisas podem ser puras, quando tem por objetivo a busca do conhecimento, tendo em vista a generalização do mesmo por meio da construção de leis e teorias, sem a preocupação direta com suas aplicações, ou pesquisas aplicadas, quando se voltam à produção do conhecimento tendo em vista aplicá-lo numa realidade circunstancial. Esta pesquisa classifica-se como aplicada, pois há interesse nas implicações práticas que os resultados desta pesquisa possam gerar para a prática dos professores de Física de níveis médio e superior.

2.1.2 Quanto à abordagem do problema

Na abordagem do problema existem dois enfoques clássicos: quantitativo, quando há uma preocupação com a quantidade com que um fenômeno ou evento se repete e qualitativa, quando o interesse está em como ocorre determinado fenômeno ou evento. Em outras palavras, para Bogdan e Biklen (1994, p49) pesquisas qualitativas se interessam mais pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos.

Para Kaplan e Duchon (1988) a pesquisa qualitativa apresenta como principal característica a inserção do pesquisador no contexto da pesquisa e na interpretação dos resultados.

Uma vez que o objetivo geral desta pesquisa tem interesse em responder como a realização de práticas presenciais pode contribuir para promover a aprendizagem significativa, ou seja, investigar o processo e não simplesmente os resultados, sua classificação é qualitativa. Outros fatos que também caracterizam ser esta Dissertação de natureza qualitativa são: a pesquisa de campo do tipo intervenção que foi desenvolvida, o que caracterizou o envolvimento direto do pesquisador com a realidade pesquisada e o tipo de análise dos resultados, de perfil interpretativo.

2.1.3 Quanto aos níveis

No que diz respeito aos níveis, segundo Gil (1999, 2008) as pesquisas podem ser: exploratórias, quando pretendem desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e idéias, tendo em vista a formulação de problemas mais precisos; descritivas, quando pretendem descrever as características de determinada população ou fenômeno ou o estabelecimento de relações entre variáveis; explicativas, quando possuem uma

preocupação central em identificar os fatores que determinam ou contribuem para a ocorrência dos fenômenos.

A pesquisa em questão define-se como exploratória, pois pretendeu formular e investigar de forma mais precisa, buscando indícios de inter-relações, entre experimentação de bancada e softwares de simulação e modelagem computacionais para a aprendizagem de Física.

Gil (1999, p 43) informa que pesquisas exploratórias geralmente constituem a primeira etapa de uma investigação mais ampla, as quais exigem revisão de literatura ou discussão com especialistas para melhor delimitar seu campo de pesquisa. Tendo em vista este fato, a presente pesquisa apresenta como uma de suas etapas uma revisão bibliográfica, baseada em artigos publicados no período de 2000 a 2010, sobre o uso pedagógico do laboratório experimental e dos softwares de simulações/modelagens computacionais no processo de aprendizagem de física, contidos nos seguintes periódicos: Revista Brasileira de Ensino de Física, Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Investigações em Ensino de Ciências, Revista Ciência e Educação, Experiências em Ensino de Ciências, no período entre os anos 2000 a 2010, e nos congressos: Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (edições: 2002, 2004, 2006, 2008, 2010), Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (edições: 2007, 2009), Simpósio Nacional de Ensino de Física (edições 2005, 2007, 2009).

2.1.4 Quanto aos procedimentos técnicos

Do ponto de vista dos procedimentos técnicos, para Gil (2008) as pesquisas se classificam como:

Bibliográfica- desenvolvida com base em material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos;

Documental- vale-se de materiais que não receberam ainda tratamento analítico; Experimental- consiste em selecionar um tema de pesquisa, selecionar as variáveis que possam influenciá-lo e definir as formas de controle e de observação dos efeitos que a variável produz no objeto;

Estudo de caso- é o estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos para se ter amplo e detalhado conhecimento;

Pesquisa-ação- trata-se de uma pesquisa de base empírica, que se destina a realizar uma ação ou resolver um problema de modo colaborativo entre pesquisadores e pesquisados.

Segundo Morin (2004), Pesquisa-ação é um procedimento metodológico de investigação constituído de cinco componentes:

a) Contrato- Se trata da negociação ou entendimento, deliberadamente aceito entre as partes. Requer que os termos do contrato devem estar claros e explicitamente expressados, que sejam de fácil e com objetivos precisos;

b) Participação- Decorre antes de uma cooperação entre os diferentes participantes;

c) Mudança- Finalidade da pesquisa-ação integral que visa transformar a ação e o discurso recorrendo aos valores dos participantes. Implica deixar os atores realizarem uma ação concreta, correspondente as suas necessidades, permitindo observar verdadeiras mudanças e facilita a tomada de consciência;

d) Discurso- É o entendimento que passa da espontaneidade a um esclarecimento, favorecendo o engajamento. O homem toma consciência da realidade sócio-cultural que estrutura sua vida e, ao mesmo tempo, de suas capacidades de mudar a realidade circundante;

e) Ação- Tratar-se-á de planejar ações, indicando suas possibilidades de realização com base na reflexão das circunstâncias que as favorecem. É recomendado deixar a chance aos participantes de encontrarem mecanismos de participação, de tomar o tempo necessário para considerar todos os elementos de um problema.

Esta Dissertação, em sua etapa de campo por meio da intervenção, desenvolveu ações colaborativas entre alunos e professor-pesquisador visando a melhoria da aprendizagem de conteúdos de física, contemplou alguns dos componentes de Pesquisa-ação acima citados. A partir deste fato e levando em consideração que com os resultados deste estudo será possível extrair conhecimentos e gerar reflexões para a própria prática do professor-pesquisador de Física, estabelecendo uma relação constante entre teoria x prática e pesquisa x ação, esta dissertação apresenta como procedimento metodológico traços de Pesquisa-ação.

Concluído a classificação da pesquisa, apresentam-se agora as fases e ações desenvolvidas na pesquisa de campo.