Como dito anteriormente, Cristovão (2001), em seu Decálogo para aprender a ler, afirma que, ao compreender e/ou produzir textos, mobilizamos diferentes tipos de conhecimentos para podermos agir com a linguagem. Esses conhecimentos, segundo Machado (2005), relacionam-se aos conhecimentos sobre a situação de produção dos textos e ao gênero textual ao qual pertencem.
Sendo assim, esse item retoma o quadro de análise das atividades a ser utilizado para analisarmos os dados dessa pesquisa, que visa ao desenvolvimento da leitura em LE nos Cadernos do Aluno dos três anos do EM. É válido ressaltar que ele é uma adaptação dos modelos de Labella-Sachez (2007) e Mascanhi (2013). A princípio, seria adotado apenas o modelo de Labella-Sanchez (2007), que analisou as capacidades de linguagem mobilizadas nas questões de vestibulares de três universidades paranaenses. Todavia, ao iniciarmos as análises, percebemos que algumas atividades encontradas nos Cadernos do Aluno não se encaixavam
nos itens explicitados pela autora e outras por ela determinadas não eram encontradas nesses materiais. Dessa forma, tomando o conceito de capacidades de linguagem anteriormente apresentados e o tipo de conhecimento que cada um deles mobiliza, além das contribuições de Labella-Sanchez (2007) e Mascanhi (2013), elaboramos os seguintes quadros que podem ser utilizados tanto para a análise de materiais didáticos, quanto para a elaboração de sequências didáticas voltadas à leitura em língua materna e estrangeira. Assim, todas as atividades que girem em torno da mobilização e do desenvolvimento de capacidades de linguagem voltadas para o gênero textual a ser ensinado nos Cadernos do Aluno serão analisadas da seguinte maneira quanto às capacidades que desenvolvem:
CAPACIDADE DE AÇÃO Levantamento do conhecimento do gênero e de mundo:
a) reconhecimento do gênero textual abordado e/ou reconhecimento do veículo de circulação
deste gênero;
b) mobilização de conhecimento prévio e/ou conhecimento de mundo. Análise das informações para identificação:
c) do objetivo/intenção do autor do texto; d) dos participantes da interação/leitores-alvo; e) do momento de produção;
f) do local/contexto de produção. Realização de inferências sobre: g) a ideia geral do texto;
h) o sentido de uma frase/trecho dentro de um fragmento específico. Fonte: Adaptado de Labella-Sanchez (2007) e Mascanhi (2013)
QUADRO 19 – Conhecimentos mobilizados pela capacidade de ação CAPACIDADE DISCURSIVA a) análise das características da infraestrutura textual de um gênero;
b) identificação do conteúdo do texto que veicule determinadas informações quanto à estrutura
textual do gênero;
c) reconhecimento do tipo de discurso ou de sequência abordados; d) colocação de trechos do texto em ordem;
e) inferência sobre a função de elementos não-verbais na composição do gênero. Fonte: Adaptado de Labella-Sanchez (2007) e Mascanhi (2013)
QUADRO 20 - Conhecimentos mobilizados pela capacidade discursiva
CAPACIDADE LINGUÍSTICO-DISCURSIVA
a) Operações de conexão: atividades que envolvam o uso de conectivos que expressam causa,
b) Coesão nominal: atividades que envolvam a retomada de elementos do texto por meio de
pronomes e sintagmas nominais (anáforas);
c) Coesão verbal: atividades de reconhecimento de tempos verbais e suas funções dentro do
contexto/gênero em que se inserem. Envolvem também aquelas em que se deve optar por um tempo verbal ao invés de outro, para contribuir para a coerência temática do texto;
d) Vozes: atividades de reconhecimento das vozes presentes no texto (autor, personagens e
outras), além de avaliações do autor/personagens sobre o conteúdo temático;
e) Escolhas lexicais: atividades relacionadas à inferência de significados, ao reconhecimento de
termos sinônimos que possam ser utilizados sem alteração do contexto estabelecido ou identificação de palavras que completem os sentidos veiculados;
f) Construção de enunciados: atividades relacionadas à construção de orações e períodos. Fonte: Adaptado de Labella-Sanchez (2007) e Mascanhi (2013)
QUADRO 21 - Conhecimentos mobilizados pela capacidade linguístico-discursiva
AS TRÊS CAPACIDADES ENGRENADAS: CAPACIDADE DE AÇÃO, DISCURSIVA E LINGUÍSTICO DISCURSIVA
– As questões são elaboradas testando o conhecimento que o aluno tem das três capacidades de
linguagem. Deste modo, as questões vão exigir, de forma concomitante, que o aluno:
compreenda o contexto geral, recuperando o contexto de produção do texto e as representações que surgem a partir dele (grande uso de inferências e análise entre informações explícitas e implícitas);
perceba as vozes enunciativas que se articulam no texto; perceba a intenção do produtor;
conheça a infraestrutura geral do texto e a forma como ela influencia a veiculação das informações;
conheça os elementos linguístico-discursivos e o papel significativo e pragmático que desempenha dentro do texto, de acordo com as características do gênero.
Fonte: Adaptado de Labella-Sanchez (2007) e Mascanhi (2013)
QUADRO 22 - Conhecimentos mobilizados pelas três capacidades de linguagem
Quanto às atividades que não propuserem o desenvolvimento de nenhuma capacidade de linguagem, principalmente por estarem desvinculadas do ensino de algum gênero textual, por estarem descontextualizadas do texto/tema abordado, por proporem o ensino de um conteúdo lexical desvinculado do tema abordado, a tradução de frases ou textos ou a simples localização de informações explícitas serão analisadas por meio do quadro elaborado por Labella-Sanchez (2007), uma vez que não vimos a necessidade de adaptação desse quadro, já que ele contemplava as atividades dos Cadernos que não se relacionavam ao desenvolvimento de nenhuma das capacidades de linguagem.
– busca e localização de informações sem muita complexidade na linguagem utilizada nas alternativas (paráfrases muito simplificadas que não levam à produção de novos significados, pois não exploram as informações implícitas disponíveis no texto).
Leitura como processo de decodificação
– questões ou alternativas-questões que levam a localizar apenas as informações explícitas, relendo o texto ou parte dele, comparando-as ao conteúdo das alternativas.
Conhecimento
metalinguístico Gramática teórico-normativa. Conhecimento lexical. Tradução.
Fonte: Labella-Sanchez (2007, p. 111)
QUADRO 23 - Outros tipos de conhecimentos mobilizados nas atividades, baseado em Labella-
Sanchez (2007)
Tendo explicitado a metodologia a ser utilizada na análise dos dados escolhidos, o capítulo seguinte apresenta e discute os dados e os resultados alcançados.