Female Correspondents as a Defense against Critical Women

Ao estudarmos a inclusão de Pessoas com Deficiência na Educação Superior, estaremos, também, tratando do fenômeno da exclusão social e educacional enfrentados por essas pessoas ao longo dos anos. Nesse sentido, encontramos em Jodelet (1996) e Abric (1996) a relevância e a adequação de se investigar fenômenos relacionados aos processos de exclusão social por meio da análise das RS. Para esses pesquisadores, embora seja necessário pesquisar e intervir nos fatores objetivos que causam a exclusão, isso não é suficiente, por si só, para o entendimento de um fenômeno que é, também, de natureza simbólica.

Ademais, para os estudos sobre inclusão escolar a Teoria das RS alarga as possibilidades de investigação, pois permite conhecer atitudes, opiniões, valores e crenças, enquanto dimensões de uma rede de elementos cognitivos e afetivos que estão na base dos processos de inclusão e exclusão social.

Essas são algumas reflexões que servem como esteira conceitual para essa nossa proposta investigativa, que traz como objetivo geral, conhecer e analisar as RS e os elementos do núcleo central e sistema periférico sobre inclusão de Pessoas com Deficiência na Educação Superior construídas por professores e não professores participantes da pesquisa.

Para tanto, os objetivos específicos foram:

• Identificar as RS e os elementos do núcleo central e sistema periférico sobre inclusão de Pessoas com Deficiência na Educação Superior construídas pelos professores participantes da pesquisa;

• Identificar as RS e os elementos do núcleo central e sistema periférico sobre inclusão de Pessoas com Deficiência na Educação Superior construídas pelos não professores participantes da pesquisa;

• Aprofundar a investigação das RS dos professores da Educação Superior e os elementos do núcleo central e sistema periférico sobre inclusão de Pessoas com Deficiência por meio de entrevistas de aprofundamento;

• Comparar as RS e os elementos do núcleo central e sistema periférico sobre inclusão de Pessoas com Deficiência na Educação Superior de professores e não professores participantes da pesquisa;

• Elaborar, a partir das RS conhecidas, proposições que possam aprimorar o processo de inclusão de Pessoas com Deficiência na Educação Superior.

Dando suporte aos objetivos geral e específicos, as questões norteadoras assim se apresentam:

• Quais RS e elementos do núcleo central e sistema periférico sobre inclusão de Pessoas com Deficiência na Educação Superior têm sido construídas por sujeitos professores?

• Quais RS e elementos do núcleo central e sistema periférico sobre inclusão de Pessoas com Deficiência na Educação Superior têm sido construídas por sujeitos não professores?

• Que aproximações podem ser feitas entre as RS de inclusão de Pessoas com Deficiência na Educação Superior por parte de sujeitos professores e não professores?

• Que contribuições as RS sobre inclusão por parte de sujeitos professores e não professores podem dar ao processo de inclusão de Pessoas com Deficiência na Educação Superior?

A partir desses objetivos, das questões norteadoras e referentes teóricos, estruturamos o estudo em seis partes, a saber: i. Considerações iniciais – a perspectiva do estudo; ii. A TRS como aporte para a pesquisa; iii. Esteira teórica e conceitual. A inclusão de Pessoas com Deficiência na Educação Superior; iv. Contextos empíricos sustentados pelos aportes teóricos e metodológicos da TRS; v. Síntese integrativa dos três estudos; vi. Considerações finais e proposições.

A primeira parte se constitui de dois tópicos: “Introdução” e “Procurando na memória o lugar de quem fala”. Juntos, significam uma tentativa de esclarecer sobre o estudo, do ponto de vista de seus objetivos, dos aportes teóricos, conceituais e metodológicos que lhe dão sustentação e, fundamentalmente, dos acontecimentos pessoais que foram nos conduzindo ao interesse pelo tema aqui desenvolvido.

Na segunda parte, “A Teoria das RS como aporte para o estudo” apresentamos uma revisão analítica de literatura, onde procuramos trazer o arcabouço teórico e conceitual acerca da teoria que dá sustentação ao estudo: a TRS. Para desenvolver esse eixo temático buscamos inspiração em De Rosa (1994) e apresentamos as RS enquanto fenômeno e enquanto Teoria. Ainda, apresentamos as três principais correntes que buscaram expandir/complementar a TRS e, por fim, expomos uma breve discussão sobre a aderência do campo da Educação a TRS.

A terceira parte, “Esteira teórica e conceitual. A inclusão social e educacional de Pessoas com Deficiência” contextualiza os aspectos históricos, legais e conceituais do campo da Educação Especial de Pessoas com Deficiência. Ainda, nesse eixo, apresentamos um panorama acerca de como tem se desenvolvido a pesquisa sobre educação inclusiva de Pessoas com Deficiência no Brasil nos últimos cinco anos, sobre a perspectiva das RS.

A quarta parte é uma construção coletiva onde se fundem a pesquisadora, os pesquisados, a produção de alguns autores que compõem o escopo teórico e os aspectos metodológicos da pesquisa. Nela são apresentados os três estudos empíricos realizados. No primeiro e no segundo estudo utilizamos a rede social Facebook e questionários impressos para coletar as RS e os prováveis elementos do núcleo central e sistema periférico sobre inclusão de Pessoas com Deficiência na Educação Superior. O terceiro estudo consta de entrevista semiestruturada para investigação das RS e elementos do núcleo central e sistema periférico sobre inclusão de Pessoas com Deficiência na Educação Superior, construídas por professores que atuam com estudantes com deficiência na Educação Superior em uma instituição da iniciativa privada. O objetivo é buscar uma maior densidade analítica, confrontando/aprofundando as informações obtidas nos primeiro e segundo estudos.

Na quinta parte tecemos as considerações finais do estudo. Estimamos que os resultados obtidos possam contribuir para qualificar, em alguma medida, a implementação da Educação Inclusiva de Pessoas com Deficiência na Educação Superior e é com esse espírito que apresentamos algumas proposições, que devem ser vistas como uma releitura da realidade e a busca de novos sentidos, a partir da lente das RS.

Pelo exposto reforçamos nosso posicionamento de que as RS acerca da inclusão de Pessoas com Deficiência na Educação Superior precisam ser conhecidas e estudadas. Conhecer as RS sobre inclusão, em especial àquelas de professores, parece ser fundamental para que se construa uma crítica sistemática e criteriosa, que se traduza em diretrizes orientadoras para a criação de políticas de inclusão e (re)orientação das existentes: um dos pontos de partida para a efetivação da inclusão.

O esforço aqui empreendido de buscar na TRS compreender uma dada realidade a partir de uma dimensão mais ampla, onde o conhecimento do senso comum dialoga com o conhecimento científico e ambos são considerados igualmente importantes e legítimos enquanto possibilidades de conhecer encontra alinhamento conceitual com a linha de concentração a que esta pesquisa está submetida: Educação e Ecologia Humana.

Pesquisar possibilidades teórico-metodológicas de ressignificação das múltiplas formas de produção do conhecimento e desenvolver pesquisas em educação que priorizem o estudo da vida cotidiana e do fazer pedagógico, entendidos como prática social realizada com e por indivíduos (subjetividades) integrantes de uma espécie e cultura são objetivos da área de Educação e Ecologia Humana, segundo Catalão, Morão e Pato (2009). Esses objetivos, em nosso entendimento, encontram ressonância no campo de estudos das RS, haja vista seu surgimento como forma de superação de um pensamento tradicional e hegemônico que concebia o sujeito apartado do seu contexto social.