4 Discussion
4.4 Failure mechanisms and classification
Construir o perfil das professoras participantes é tarefa complexa e se corre o risco de caracterizá-las de forma reducionista. Mas é uma atividade necessária, pois os dados coletados apontam para as principais características do grupo. Assim, o tempo de serviço e os locais da formação inicial e continuada são pontos que podem representar situações relevantes para a constituição desses sujeitos. Uma professora que iniciou sua carreira profissional há apenas dois anos, por exemplo, apresenta uma visão diferente daquela vinculada ao serviço público há 25 anos, às portas da aposentadoria. Mesmo estando na mesma atividade profissional, tais professoras viveram em contextos diferentes e obtiveram formações iniciais em períodos históricos diferentes. O fato de o pesquisador pertencer a mesma classe profissional
(professor da educação básica) auxilia na compreensão dos dados, por compartilhar dos principais códigos, da visão de mundo e do imaginário que povoa a profissão docente. Alguns condicionantes históricos e sociais podem apresentar-se em um questionário de caracterização, dependendo dos elementos contidos nesse instrumento.
Os sujeitos ocupam um lugar central na pesquisa qualitativa, especialmente quando adotamos a pesquisa-ação como opção metodológica, visto que o entrosamento dos membros do grupo potencializa a solução dos problemas compartilhados. Tais sujeitos envolvem-se no processo formativo, visando a construir suas noções, a partir da troca de experiências e saberes da profissão. Por isso, a construção desses conhecimentos torna-se ação coletiva. Suas vozes, suas posturas diante do objeto de estudo contribuem para o enriquecimento da investigação, fornecendo elementos para posterior análise. Daí a relevância de conhecer certas informações relacionadas à origem das professoras.
Para facilitar a obtenção dessas informações, elaborou-se um questionário dividido em duas partes. A primeira relacionada aos dados pessoais e profissionais; a segunda contendo questões em torno dos conhecimentos prévios acerca do eixo provocador da pesquisa: mídia televisiva e formação docente. Neste momento, aborda-se as informações dessa primeira parte; a segunda é vista em outra parte da tese. Para elaborar a caracterização do grupo de professoras, se recorreu a um questionário entregue na segunda sessão, reproduzido abaixo:
QUESTIONÁRIO-PERFIL DAS PROFESSORAS I – Dados pessoais e profissionais
Nome: ______________________________________________________________ Idade: _________________________
Anos de experiência: _____________________ Nível de ensino em que atua: _______ Escola em que trabalha atualmente: ______________________________________ Função que desempenha: ______________________________________________
Grau de escolaridade: _________________________________________________ Local de realização da graduação: _______________________________________
Caso tenha feito pós-graduação, especificar a área e local de realização: ___________________________________________________________________
II – Conhecimentos prévios das professoras 01) O que você entende por mídias?
___________________________________________________________________________ 02) Você costuma utilizar a mídia televisiva em seu fazer docente? De que forma? _
03) Considera importante os estudos sobre mídia e educação na formação docente? Por quê?_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 04) Na sua opinião, é importante retroceder ao passado e reavivar a memória televisiva, seja na condição de criança, adulto e professor? Em que isso beneficia o trabalho do educador?__________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 05) Como você avalia sua formação inicial e continuada para o emprego dos recursos audiovisuais?
___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Ao analisar os questionários entregues, se percebe um primeiro ponto, embora não esteja claramente definido no instrumento: todos os sujeitos são do sexo feminino. Esse aspecto demonstra a perpetuação de uma tradição consolidada na área educacional, na qual a mulher ocupa um lugar central no território da docência, especialmente nos primeiros anos da escolarização. Por aproximar-se da figura materna, da ligação com o seio familiar, a mulher é considerada importante no processo de escolarização de crianças e de jovens. Até mesmo o termo “tia”, em substituição à “professora”, são expressões que remetem a um entendimento que, muitas vezes, descaracteriza a profissionalização do magistério, secundarizando a importância do seu papel social. Como diria Freire, ensinar é profissão que envolve tarefa, militância, especificidade, enquanto ser tia está ligado a uma relação de parentesco (FREIRE, 1997). Assunção complementa tal entendimento apontando a origem dessa problemática, daí extraindo as principais causas e vertentes envolvidas:
A associação entre educação de crianças e a mulher está ligada a um movimento social, político, histórico e econômico que emerge com o capitalismo. O gostar e a facilidade de lidar com crianças continua sendo um marco estereotipado ainda com força para encaminhar as mulheres ao magistério primário (ASSUNÇÃO, 1996, p. 12).
Em se tratando do primeiro tópico apresentado, as participantes possuíam faixa etária oscilando entre 27 e 55 anos de idade. O tempo de experiência também apresentou variação de 4 a 26 anos de trabalho na área educacional. O encontro entre as gerações foi bastante salutar, pois durante as discussões havia a inserção de assuntos sobre a comparação entre a formação inicial de algumas décadas atrás e a oferecida na atualidade, da mudança de comportamento dos alunos ao longo dos anos, das modificações ocorridas no sistema de ensino municipal, dos problemas já superados em termos de compreensão da realidade escolar, fruto das pesquisas desenvolvidas, dentre outros aspectos não menos importantes. As mais jovens falaram do atual contexto de formação inicial (a graduação), com as mudanças estruturais das disciplinas, das dificuldades em encarar a sala de aula, da necessidade de continuamente adquirir novos conhecimentos (cursos de atualização e pós- graduação), dada a complexidade do ato educativo. Houve troca em termos de vivências, ocorridas a partir do ponto de vista e das experiências de cada participante.
Quanto às funções desempenhadas, tivemos no grupo oito professoras e duas coordenadoras pedagógicas28. Todas possuíam nível superior completo. As instituições de obtenção do diploma de graduação foram diversas. Mais da metade foi graduada pela UFRN. As demais ocorreram em instituições privadas atuantes na cidade (Universidade Vale do Acaraú – UVA, 3; Universidade Potiguar – UnP, 2). Três afirmaram ter concluído um curso de pós-graduação em nível de especialização (duas delas em Psicopedagogia – UVA e UFRN e uma em Antropologia Urbana – UFRN). Em termos de
28 A proposta inicial não contemplava os coordenadores pedagógicos. Entretanto, surgiram
alguns profissionais interessados em contribuir, de modo que essa categoria passou a integrar o grupo.
formação profissional esse número demonstra preocupação com a qualificação, com a busca por novos conhecimentos da área. Os últimos concursos destinados à contratação efetiva de professores da rede municipal de ensino, exigem como requisito mínimo a graduação em curso de licenciatura, com exceção do realizado para a categoria de “educadores infantis”, cuja formação mínima ainda situa-se na modalidade magistério (ensino médio), conforme assegura a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei Nº 9.394, de 1996).
Conforme aponta o Plano Municipal de Educação (PME), a obtenção de um diploma de pós-graduação prevê um acréscimo salarial no rendimento base (15% para especialização, 20% para mestrado e doutorado). É um incentivo para a continuidade dos estudos. Os cursos de pós-graduação mais difundidos entre os professores são as especializações. Mas, para esta modalidade, não são oferecidos benefícios em termos de licenciamento, visto que é encarado como formação em serviço. Esse aspecto dificulta a permanência desses professores na condição de estudantes29, pois precisam conciliar os estudos com o trabalho.
A partir dos dados obtidos, de ordem pessoal e profissional, fica claro que o grupo tem experiência em seu campo de atuação, com titulação mínima exigida para o cargo ocupado. Algumas ultrapassaram o requisito básico, conseguindo obter o grau de especialista em campos das ciências humanas. De modo geral o grupo tem, teoricamente falando, um aparato conceitual mínimo para o exercício da profissão. Esse fato é percebido nas discussões e reflexões levantadas durante os encontros. O poder de argumentação, o estabelecimento de relações entre as discussões suscitadas e as experiências profissionais, mostram que a maioria demonstrou competência profissional e preocupação com os acontecimentos ocorridos no espaço educativo. Entretanto, uma pequena parcela das participantes apresentou dificuldades em
29 O PME prevê afastamento com vencimentos apenas para cursos de pós-graduação em nível
de mestrado e doutorado. Os professores que cursam especializações, não dispõem de benefícios para uma permanência confortável nos cursos, tendo pouco tempo para dedicar-se aos estudos, o que acaba comprometendo o seu rendimento.
acompanhar os trabalhos propostos pelo curso, seja nas discussões levantadas e/ou nas atividades recomendadas. Esse aspecto, contudo, não comprometeu a participação das professoras, tornou-se desafio. O envolvimento com o grupo, aliado à consulta constante ao pesquisador30
ajudaram a minimizar as limitações iniciais.
O local de obtenção dos cursos de graduação e pós-graduação, em dois de três casos, ocorreu em instituição pública de ensino superior (UFRN). Esse dado, aparentemente irrelevante, desponta como importante para se compreender a dinâmica que movimenta a formação profissional. De modo geral, as universidades públicas possuem tradição, sustentadas pela tríade ensino-pesquisa-extensão oferecendo, no plano teórico, proposta de ensino completa. Nessa perspectiva, propicia ao alunado condições concretas de ligação entre teoria e prática, interligando a comunidade acadêmica com a sociedade pelo estabelecimento de parcerias, pensando em benefícios a curto, médio e longo prazo para a população.
Grande parte das instituições de ensino superior privadas (universidades, centros universitários, faculdades) procura seguir o mesmo modelo adotado pelas públicas. No entanto, boa parte fica restrita ao oferecimento do ensino. Possuem objetivos claramente definidos, voltados para o lucro, configurando-se como empresas educacionais. Em alguns casos, a formação oferecida ocorre dentro de um período mínimo de tempo, gerando uma formação aligeirada e comprometendo a qualidade dos profissionais. A carga horária, a grade das disciplinas, o formato do curso, a formação dos docentes superiores, as oportunidades de contato com a prática, dentre outros aspectos, podem representar grande diferença na formação profissional.
As avaliações dos cursos superiores comprovam as assertivas levantadas acima, através do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
30 Essas professoras buscavam apoio no pesquisador, especialmente nos intervalos e no
término das sessões, solicitando maiores esclarecimentos sobre algum ponto obscuro nas discussões ou mesmo sobre os trabalhos escritos recomendados. Mas essa intervenção ocorria também durante as sessões, no momento dos debates, por meio de questionamentos.
(ENADE31) realizado anualmente, revelando o bom desempenho das
universidades públicas nas últimas avaliações do Ministério da Educação (MEC).
De modo geral, o questionário aponta para um grupo heterogêneo, com experiências diversas em termos de formação e atuação profissional, mas agrupadas com um intento comum: iniciar-se nos estudos de mídia-educação.