Experimental overview

A coleta de dados estava concluída. O material parecia organizado, constituído por inúmeras páginas com as transcrições das Entrevistas dos professores e as respostas dos Questionários propostos aos licenciandos e tutores. Mas, e agora? Como prosseguir? Em um primeiro momento, queríamos explorar todos os dados coletados, porém, ao mesmo tempo, percebíamos que esse material apontava para várias direções, divergindo, muitas vezes, do nosso objeto de pesquisa.

Fomos, então, aos poucos, relendo e reorganizando o material produzido, retomando e nos deixando ser guiados pelos nossos objetivos e pela questão de investigação. Desse modo, e ainda a partir das reuniões de orientação, caminhos foram sendo aclarados, revelando, com essa manipulação inicial dos dados, um possível percurso de análise.

Nesse sentido, na construção desse percurso, analisamos e interpretamos as informações oriundas das Entrevistas e dos Questionários, procurando entender a organização do ensino das oito disciplinas pelos professores que as ministraram no que concerne a abordagem das TDs e compreender o modo como os licenciandos e tutores avaliam essa abordagem.

Com esse intuito, nas primeiras leituras do material produzido, realizamos marcações, anotações e selecionamos trechos que estabeleciam relação com nossos objetivos e com o problema de pesquisa. Posteriormente, à medida que realizávamos novas leituras, fomos destacando palavras, frases, parágrafos, nos quais observávamos que continham informações reincidentes, interessantes ao nosso estudo e que se apresentavam com certa regularidade. Em

seguida, a fim de organizá-las, agrupamos tais informações considerando suas características em comum e, assim, identificamos quatro categorias emergentes49 _(FIORENTINI; LORENZATO, 2007).

Dessa maneira, a primeira categoria, a dinâmica das disciplinas50, aborda como foram estruturadas as disciplinas, ou seja, os principais instrumentos e procedimentos adotados pelos professores ao organizarem o ensino, bem como os motivos por essas escolhas.

A segunda categoria, o acompanhamento e a avaliação dos licenciandos, compreende os principais mecanismos proposto pelos professores para a realização do movimento de orientação e acompanhamento dos alunos nas atividades propostas, assim como os procedimentos e instrumentos avaliativos adotados pelos docentes no processo de avaliação das disciplinas.

A terceira categoria, a participação dos licenciandos, aborda como os professores perceberam a participação e o envolvimento dos licenciandos em suas disciplinas, e, ainda, de acordo com os docentes e tutores, as principais dificuldades dos licenciandos com o manuseio das TDs durante as disciplinas e como se procedeu a busca em minimizá-las.

A quarta categoria, a abordagem das TDs no curso e a implicação para a formação docente, evidencia o modo que os professores, licenciandos e tutores avaliam a abordagem das TDs pelas disciplinas no decorrer do curso, bem como os efeitos e os impactos dessa abordagem, sobretudo, pontuados pelos licenciandos na sua maneira de perceber as TDs em relação ao antes e ao após as disciplinas.

Estando definidas as categorias de análise, nas quais organizamos as informações produzidas no trabalho de campo desta pesquisa, partimos para as análises e interpretações, que foram realizadas a luz do referencial teórico, com base na transcrição de trechos literais dos relatos dos professores, coletados na Entrevista, nos registros dos licenciandos e tutores, colhidos nos Questionários e nas capturas de telas, coletadas do AVA.

Assim, a partir desse percurso de análise delineado, buscamos tratar o material coletado a fim de atender nossos objetivos e construir respostas a nossa questão de investigação. Na Figura 2, apresentada a seguir, sintetizamos os caminhos metodológicos que adotamos e os seus encaminhamentos.

49Categorias emergentes, segundo Fiorentini e Lorenzato (2007, p.135), são categorias “[...] obtidas, mediante um

processo interpretativo, diretamente do material de campo”. Os mesmos autores, também esclarecem que categorias são “[...] classes ou conjuntos que contêm elementos ou características comuns” (p.134).

50_{A denominação atribuída por nós a cada uma das categorias de análise, buscou sintetizar as características em}

Figura 2 – Sistematização dos caminhos metodológicos adotados na pesquisa

Fonte: Elaborado pelo autor.

Nesta Seção, portanto, realizamos a caracterização do lócus da nossa pesquisa, apresentamos a construção do percurso metodológico e os participantes envolvidos e, por fim, discorremos sobre a constituição do caminho das análises. Na próxima Seção, apresentaremos o estudo das informações produzidas ao longo desta pesquisa.

5 ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS

A etapa da análise e interpretação dos dados, segundo Fiorentini e Lorenzato (2007, p.133), “[...] é uma fase fundamental da pesquisa. Dela depende a obtenção de resultados consistentes e de respostas convincentes às questões formuladas no início da investigação”. Assim, ancorados nos dados obtidos e atentos aos nossos objetivos, os quais norteiam esta Seção, procuramos analisar esse material produzido organizando-o de forma que acreditamos possibilitar encontrar respostas a nossa questão de investigação e, ao interpretá-lo à luz da fundamentação teórica, buscamos compreender o sentido mais amplo dessas respostas (GIL, 1999).

Destarte, nesta Seção, ao realizarmos as análises e interpretações, alicerçados em nossas categorias de análise, buscamos entender como os professores organizaram o ensino das oito disciplinas identificadas que abordaram conteúdos relacionados às TDs e, também, buscamos compreender o modo como os licenciandos e tutores avaliaram essa abordagem realizada pelas referidas disciplinas no decorrer do curso.

Defendemos, em nossa pesquisa, fundamentados em Moura et al. (2016), que o professor é quem organiza o ensino: define ações, seleciona instrumentos, acompanha e avalia o processo de ensino e aprendizagem. Entendemos que as ações do professor na organização do ensino, ainda apoiados nos mesmos autores, devem propiciar que a aprendizagem ocorra de forma sistemática, intencional e organizada, a fim de mobilizar e orientar os alunos frente ao objeto de conhecimento.

Embora os modelos de Educação a Distância (EaD), conforme salientam Resende e Vieira (2010), estejam pautados em uma organização em que a aula não assume o papel principal do trabalho do professor e as tecnologias, por sua vez, terem modificado expressivamente o modo de obtenção das informações, entendemos que o docente na EaD continua organizando, intencionalmente, o ensino da sua disciplina, isto é, definindo ações, elegendo instrumentos, acompanhando, avaliando e conduzindo as disciplinas.

Desse modo, para que a aprendizagem se concretize para os alunos, independentemente do ambiente no qual esteja ocorrendo, a atuação do professor é fundamental, sendo ele um dos mediadores na “[...] relação dos estudantes com o objeto do conhecimento, orientando e organizando o ensino” (MOURA et al., 2016, p.108).

Posto isso, retomamos, no Quadro 8, que se segue, as quatro categorias emergentes, caracterizadas na Seção anterior, com as quais desenvolvemos e estruturamos nossas discussões a respeito das informações produzidas na etapa de campo deste estudo.

Quadro 8 – Breve síntese das categorias de análise

Categorias Aborda

A dinâmica das disciplinas

Os procedimentos e instrumentos adotados pelos professores na organização do ensino das disciplinas.

O acompanhamento e a avaliação dos

licenciandos

O processo de orientação e assistência aos alunos nas atividades e os procedimentos avaliativos adotados pelos professores.

A participação dos licenciandos

O modo que os professores perceberam o envolvimento dos licenciandos nas disciplinas e os obstáculos, segundo docentes e tutores, enfrentados pelos licenciandos com o manuseio das TDs. A abordagem das TDs

no curso e a implicação para a formação

docente

O modo que professores, licenciandos e tutores avaliam a abordagem das TDs pelas disciplinas e os efeitos dessa abordagem, especialmente, sinalizados pelos licenciandos na maneira deles notarem as TDs em relação ao antes e ao após as disciplinas.

Fonte: Elaborado pelo autor.

Cabe destacar, mais uma vez, que nossas atenções, durante esta pesquisa, estiveram direcionadas para aquelas situações formativas propostas pelo curso nas quais eram abordadas as TDs. Ainda lembramos que não é objetivo deste estudo pontuar se essa abordagem foi realizada de maneira correta ou não. Conforme já foi mencionado, o que buscamos, por meio do diálogo com o referencial teórico, é entender como os docentes organizaram o ensino das suas disciplinas abordando às TDs e como os licenciandos e os tutores avaliaram tal abordagem.

Desse modo, procurando responder e compreender a questão de pesquisa e os objetivos propostos para este estudo, seguem as análises e as interpretações das informações construídas no contexto da investigação.