Analysis

A primeira técnica de coleta de dados utilizada em nossa pesquisa foi o Questionário. Essa técnica, segundo Marconi e Lakatos (2003, p.201), “[...] é um instrumento de coleta de dados, constituído por uma série ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do entrevistador”.

No caso desta pesquisa, utilizamos dois Questionários on-line: um, foi proposto aos 22 alunos (licenciandos em Matemática) que estavam regularmente matriculados no 8º semestre (último semestre) do curso de Licenciatura em Matemática PARFOR/EaD da UFU, pois eles já haviam cursado praticamente todas as disciplinas e, por meio dos estágios de prática pedagógica, haviam tido também, experiências com a docência e/ou contato com a prática escolar; e, um outro Questionário on-line, foi proposto aos dois tutores presenciais (Polos de Buritis e Coromandel46) e aos sete tutores a distância do curso.

46_{No polo de Bicas, em razão de haver somente um aluno, o tutor presencial foi desligado do curso. Nesse polo,}

Identificar como as TDs foram abordadas nas diferentes disciplinas do curso na perspectiva dos licenciandos em Matemática e dos tutores foi o objetivo dos Questionários on- line propostos aos respectivos alunos, pré-formandos (APÊNDICE B) e tutores presenciais e a distância (APÊNDICE C).

Os Questionários empregados em nosso estudo, foram elaborados a partir dos diálogos estabelecidos no Grupo de Estudos e Pesquisa em Ensino de Matemática e Atividade Pedagógica (GEPEMAPe), coordenado pela orientadora desta pesquisa, no qual há a dinâmica de apresentação e discussão dos projetos de pesquisa dos seus integrantes. Desse modo, depois de elaborados, nossos Questionários foram gerados por meio do uso dos Formulários Google47, uma ferramenta on-line com a qual é possível criar formulários/questionários e compartilhar o respectivo endereço eletrônico por e-mail, permitindo, a partir do acesso pela Internet, que as pessoas os respondam virtualmente. Desse modo, os links de acesso aos Questionários on-line propostos por esta pesquisa, foram encaminhados por e-mail aos alunos e aos tutores, os quais responderam-nos virtualmente.

De acordo com Meho (2006), esse tipo de Questionário possibilita que um grande número de pessoas possa participar de uma pesquisa, permitindo até mesmo a participação simultânea, independentemente de sua localização geográfica, uma vez que a única exigência é o acesso à Internet. No caso desta pesquisa, realizada em um curso na modalidade a distância, onde os cursistas e tutores estavam distantes geograficamente da Universidade e possuíam acesso à Internet (meio pelo qual, predominantemente, o curso se viabilizava), o Questionário on-line se apresentou como um importante instrumento.

Meho (2006) ainda destaca dois aspectos em relação ao tipo de Questionário: o participante pode se sentir livre para escolher qual o momento e local para respondê-lo (atualmente, acrescentaríamos também a variedade de aparelhos que possuem acesso a Internet, como os smartphones, que permitem ainda mais liberdade nessa escolha); e, o pesquisador deve ter atenção para o período de tempo necessário para a coleta das respostas, a qual pode variar de um estudo para o outro. “Alguns pesquisadores relatam um atraso de vários meses antes da coleta de dados estar completa, enquanto outros esperam apenas uma semana” (MEHO, 2006, p.1288, tradução nossa).

No nosso caso, recebemos respostas durante um período de 150 dias, após o envio do link do respectivo Questionário on-line aos endereços de e-mail dos convidados/participantes. O planejamento antecipado das questões e o envio com antecedência dos links de acesso dos

Questionários aos participantes foi primordial para que conseguíssemos completar a coleta das respostas em tempo hábil. Dos 22 alunos, 02 tutores presenciais e 07 tutores a distância que encaminhamos os links, obtivemos retorno, respectivamente, de 15, 02 e 07 deles (Quadro 6).

Quadro 6 – Licenciandos e Tutores participantes da pesquisa

Participantes48 _{Polo de Apoio Presencial Data da Participação}

Licencianda Amanda Coromandel 20/10/2016

Licencianda Bianca Buritis 23/10/2016

Licencianda Camila Buritis 18/10/2016

Licenciando Diego Buritis 07/11/2016

Licencianda Gabriela Buritis 26/10/2016

Licencianda Isabela Buritis 12/01/2017

Licencianda Julia Buritis 24/10/2016

Licencianda Larissa Buritis 09/12/2016

Licencianda Luana Buritis 27/10/2016

Licenciando Murilo Coromandel 21/10/2016

Licenciando Otávio Buritis 18/10/2016

Licencianda Patrícia Coromandel 27/10/2016

Licencianda Renata Buritis 23/10/2016

Licenciando Rodrigo Coromandel 30/11/2016

Licenciando Vitor Bicas 29/09/2016

Tutora Simone Coromandel

Tutor Presencial 16/01/2017

Tutora Vanessa Buritis

Tutor Presencial 07/10/2016

Tutor Alex Tutor a Distância 14/10/2016

Tutora Eva Tutor a Distância 15/10/2016

Tutora Jéssica Tutor a Distância 18/12/2016

Tutora Laís Tutor a Distância 28/09/2016

Tutora Lara Tutor a Distância 07/10/2016

Tutora Letícia Tutor a Distância 04/12/2016

Tutora Sara Tutor a Distância 21/11/2016

Fonte: Elaborado pelo autor.

48_{Reiteramos, mais uma vez, que com o intuito de preservar a identidade dos participantes desta pesquisa, os nomes}

Nossos Questionários on-line apresentavam questões abertas com espaços para respostas. A vantagem principal desse tipo de questão, de acordo com Gil (1999, p.131) “[...] é a de não forçar o respondendo a enquadrar sua percepção em alternativas preestabelecidas”, “[...] podendo o pesquisador captar alguma informação não prevista por ele ou pela literatura” (FIORENTINI; LORENZATO, 2007, p.116). Dessa maneira, entendemos que as questões abertas instigaram os participantes a reflexão, permitindo exporem seu entendimento sobre o que foram questionados.

Na elaboração dos referidos Questionários, seguimos as recomendações propostas por Laville e Dionne (1999, p.186), ou seja, elaborar “um questionário curto, atraente em sua apresentação, com questões simples e claras (o que não exclui obrigar o interrogado a refletir), um modo de resposta fácil de compreender [...]” e, ainda, elaborar questões que possibilitassem única interpretação, não sugerissem respostas e apresentassem uma ideia de cada vez (GIL, 1999).

Atentamos, também, a recomendação de apresentação dos Questionários indicada por Fiorentini e Lorenzato (2007), isto é, um Questionário deve apresentar, em sua parte inicial, uma breve apresentação: a exposição de seus objetivos, a garantia de sigilo das informações a serem concedidas, as recomendações para o seu preenchimento e, por fim, a solicitação e o agradecimento da colaboração do participante.