Experience of bird-human conflict from comparable structures

De acordo com sua etimologia, a palavra ementa significa apontamento, lembrete, sumário e pode ser definida como um resumo conceitual de uma determinada disciplina. As ementas das disciplinas constituem uma parte importante do PPC dos cursos e nelas constam: a carga horária total da disciplina, a carga horária destinada aos estudos teóricos e às atividades práticas; a série em que esta disciplina é ofertada e os temas que serão objeto de discussão durante as aulas.

As próximas subseções voltar-se-ão para a compreensão das ementas das disciplinas dos Cursos oferecidos pelas Instituições pesquisadas, sempre com a finalidade de compreender a proposta de formação do leitor e de ensino de leitura que elas abordam.

5.3.1 As Ementas da disciplina: Alfabetização e Letramento

As duas instituições pesquisadas apresentam a disciplina Alfabetização e Letramento como integrante do currículo oficial. O nome de um componente curricular carrega consigo toda uma carga teórica. Nesse caso específico, convém definir o que seriam estes dois termos - Alfabetização e letramento uma vez que eles aparecem como termos distintos em muitos textos sobre o assunto.

O termo letramento chegou ao contexto educacional brasileiro na década de 1980, tendo originado da palavra inglesa literacy e significando

[...] estado ou condição que assume aquele que aprende a ler e escrever. Implícita nesse contexto está a ideia de que a escrita traz consequências sociais, culturais, políticas, econômicas, cognitivas, linguísticas, quer para o grupo social em que seja introduzida, quer para o indivíduo que aprenda a usá-la. (SOARES, 2004, p.17).

Para Kleiman (1995, p. 18) letramento é ―[...] uma prática discursiva de determinado grupo social, que está relacionada ao papel da (leitura e da) escrita [...] mas que não envolve, necessariamente, as atividades específicas de ler e de

escrever‖. Soares (2003, p.07) complementa essa definição ao afirmar que o termo letramento designa ―[...] uma progressiva [...] extensão do conceito de alfabetização em direção ao conceito de letramento: do saber ler e escrever em direção ao ser capaz de fazer uso da leitura e da escrita‖.

A partir das definições das duas pesquisadoras citadas, é possível concluir que as Instituições pesquisadas, ao denominarem a disciplina como Alfabetização e Letramento, entendem esses dois termos como distintos. Além disso, é possível entender que tal componente curricular tratará de aspectos voltados à alfabetização – como processo de aprendizagem do sistema de escrita, ou da tecnologia da escrita – e ao letramento – como participação em práticas sociais que envolvem a leitura e a escrita, enfatizando ou não suas especificidades.

A disciplina Alfabetização e Letramento, oferecida pela IES1 na 2ª série do curso, apresenta uma carga horária total de 72 horas divididas em 56 horas de estudos de referenciais teóricos e em 16 horas de atividades práticas. Na IES2, a disciplina com o mesmo nome é oferecida aos alunos matriculados na 3ª série do curso e apresenta a carga horária total de 72 horas. Mas, as séries em que essas disciplinas são ofertadas não constitui a única diferença entre elas, uma vez que os temas propostos para o trabalho durante o ano também são distintos, conforme pode ser observado no Quadro 15:

Quadro 15 – Temas abordados pela disciplina: Alfabetização e Letramento (IES1 e IES2)

IES1 IES2

(1) Fundamentos teórico-metodológicos da alfabetização nas dimensões histórica, sociológica, psicolinguística, filosófica e pedagógica; (2) A leitura, a escrita e a oralidade como produção social.

(3) Compreensão dos pressupostos que fundamentam o processo de alfabetização: linguísticos, psicogenéticos e metodológicos, bem como o questionamento das orientações didáticas adotadas no ensino da leitura e da escrita;

(4) Formação do professor alfabetizador. Articulação teoria e prática no processo de Alfabetização; (5) Ensino e aquisição da leitura e escrita por meio de produções textuais; (6) Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais sobre a Alfabetização; (7) Planejamento e sistematização de proposta de ensino direcionada à alfabetização; (8) O trabalho com a literatura infantil no decorrer do processo de alfabetização.

1. As contribuições das diferentes ciências História, Filosofia, Psicologia, Pedagogia, Linguística, Psicolinguística, Sociolinguística na formação do professor.

2. A leitura e a escrita como atividades sociais significativas.

3. A atuação do professor: pressupostos teórico-práticos.

4. Estudo e análise crítica dos diferentes processos de Ensino da Língua Portuguesa, da Alfabetização e do Letramento.

5. Considerações teórico-metodológicas para a prática pedagógica de Alfabetização e Letramento.

6. Letramento como instrumento de poder.

Fonte: Elaborado pela pesquisadora (a partir das Ementas das disciplinas)

É relevante observar que os termos Alfabetização e Letramento, de acordo com a Ementa proposta pela IES2 para a disciplina, procurará enfatizar os termos como distintos. Isso porque traz em seu item 6 a discussão sobre o ‗Letramento como instrumento de poder‘, enfatizando com isso que ―ser letrado significa ter desenvolvido e usar uma capacidade metalinguística em relação à própria linguagem‖. (KLEIMAN, 1995, p. 17).

A ementa proposta pela IES1 não apresenta essa separação explícita entre os termos alfabetização e letramento e inclui em seus debates o trabalho com a literatura infantil. Após estudo de todo o PPC da IES1 foi possível constatar que, em nenhum momento, exceto ao denominar essa disciplina, aparece o termo letramento isoladamente. Dessa forma, é possível concluir a referida instituição entende a alfabetização e o letramento como processos complementares e indissociáveis, uma vez que não há alfabetização sem que haja uma prática envolvendo situações reais de uso da leitura e da escrita, entendendo leitura e escrita como produtos sociais.

5.3.2 As Ementas das disciplinas: Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa e Fundamentos Teórico-Metodológicos em Alfabetização e em Língua Portuguesa

A disciplina intitulada Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa é oferecida aos alunos matriculados na 3ª série do curso de Licenciatura em Pedagogia na IES1, com carga horária total de 72 horas, sendo 56 horas dedicadas aos estudos de referenciais teóricos e 16 horas dedicadas a atividades práticas. Na IES2, a disciplina correlata a esta se intitula Fundamentos Teórico-Metodológicos em Alfabetização e em Língua Portuguesa, oferecida aos alunos matriculados na 4ª série do curso, com carga horária total de 144 horas. Após estudo das ementas dessas duas disciplinas é possível estabelecer comparações conforme Quadro 16:

Quadro 16 – Temas abordados pelas disciplinas: Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa (IES1) e Fund. Teórico-Metod. em Alfabetização e em Língua Portuguesa (IES2)

IES1 IES2

1. A atuação do professor no ensino de Língua Portuguesa: pressupostos teórico- práticos.

2. A contribuição das diferentes ciências na formação do professor.

3. A oralidade, a leitura e a escrita como atividades significativas.

4. Estudo e análise crítica dos diferentes processos de ensino da Língua Portuguesa.

5. Objetivos e finalidades do ensino da Língua Portuguesa nos anos iniciais do ensino fundamental.

6. Gêneros textuais discursivos.

7. Relação entre conteúdos, método e avaliação.

8. As propostas curriculares oficiais.

9. Encaminhamento metodológico dos conteúdos.

10. A Literatura Infantil e a formação do leitor.

1. Dimensões históricas do ensino da Língua Portuguesa e da Alfabetização nas escolas brasileiras.

2. Diferenças e contradições da complexidade contemporânea que envolve o processo de Alfabetização e o ensino da Língua Portuguesa.

3. As diferentes concepções de Alfabetização e da Língua Portuguesa. 4. A língua como discurso presente nas práticas sociais cotidianas.

5. A oralidade, a leitura e a escrita como elementos articuladores do processo de alfabetização e da continuidade no ensino da língua.

6. Encaminhamentos metodológicos.

Fonte: Elaborado pela pesquisadora (a partir das Ementas das disciplinas)

Embora sejam correlatas, as disciplinas de Metodologia de Língua Portuguesa e Fundamentos Teórico-metodológicos em Alfabetização e Língua Portuguesa trazem em suas ementas aspectos distintos. Consta das ementas a proposta de abordar os encaminhamentos metodológicos de Língua Portuguesa,

foco dessa disciplina; porém ressalta-se o entendimento da IES2 quanto ao ensino de Língua Portuguesa.

Ao citar o ensino de Língua Portuguesa de maneira separada da Alfabetização, fica explícita a ideia que, para essa instituição a alfabetização não é parte do ensino de Língua Portuguesa, assim como não se constitui como um longo processo que percorre todos os anos do Ensino Fundamental. É possível entender que, neste caso, a alfabetização é vista como um processo de codificação e decodificação, enquanto as questões voltadas à produção textual e à leitura fazem parte do ensino de Língua Portuguesa. Dicotomia que não aparece em nenhum item da ementa da IES1.

Como o foco da pesquisa aqui descrita é o ensino da leitura e a formação do leitor, é possível perceber que esta é uma preocupação presente na ementa da IES1, inclusive quando elenca entre os temas entre os temas propostos para discussão durante o ano ―A literatura infantil e a formação do leitor‖ (item 10). Mas para que aconteça efetivamente a formação do leitor é preciso levar em conta os fatores dificultadores para isso, como a carga horária anual das disciplinas, em contraposição à complexidade do tema, uma vez que formar leitores vai muito além da teoria, chegando a envolver uma práxis docente voltada à leitura efetiva de textos variados, principalmente os literários, além de discussões sobre o que se lê.