Environmental aspects of lnfectious Salmon Anaemia in Scotland

A motivação é um fator essencial na aprendizagem das crianças, uma vez que sem motivação não há alento, curiosidade ou interesse. Consequentemente, muitas vezes, a presença de comportamentos menos corretos em sala de aula deve-se à desmotivação por parte dos alunos.

Para Molina (2015) a motivação consiste na disposição que temos para realizar determinada tarefa e nos estímulos que desencadeiam determinados comportamentos. De realçar que a motivação não é sempre a mesma, isto é, assume diferentes níveis de intensidade, conforme a situação.

Como sabemos existem dois tipos de motivação: a motivação intrínseca e a motivação extrínseca. Segundo Molina (2015) a primeira relaciona-se com fatores internos ao próprio indivíduo, como os valores, as atitudes e as necessidades. No fundo, existe uma predisposição do sujeito para realizar determinada atividade. Como afirma Wadsworth (1984) este tipo de motivação está na própria criança e não nos materiais que são empregues. Por outro lado, a motivação extrínseca é algo exterior ao sujeito, que o faz mover-se, como recompensas, punições ou pressões sociais (Cardoso, 2013). Neste caso, o aluno realizará a tarefa, procurando obter uma compensação e não uma consequência negativa (Molina, 2015).

Assim, compreendemos que a motivação intrínseca é mais forte e estável que a extrínseca, pois parte da vontade do próprio indivíduo. Por esta razão, torna-se importante que os docentes criem “áreas de interesse”, onde as crianças tenham oportunidade de escolher livremente o que desejam fazer. Só conseguimos observar um comportamento interiormente motivado quando a criança escolhe uma atividade que deseja e empenha- se na mesma até estar satisfeita (Montessori e Piaget, citados por Wadsworth, 1984).

Todavia, nem todos os alunos se encontram motivados da mesma forma para o mesmo conteúdo, quando isto ocorre o docente deve tentar desenvolver estratégias e

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encontrar soluções para conseguir captar o interesse e a atenção dos alunos. Neste sentido, são vários os recursos de que o professor dispõe para conseguir motivar os seus alunos e tornar as aulas ou atividades mais apelativas. As novas tecnologias, por exemplo, são um excelente meio de abordar os conteúdos de forma mais próxima e atrativa para os estudantes. Outro aspeto fundamental para conseguir motivar a criança é aproximar os conhecimentos à sua realidade, fazendo-o perceber que importância têm para a sua vida e como os pode aplicar, pois não há nada pior que “um aluno que estuda, mas não percebe porque é que o tem de fazer.” (Cardoso, 2013, p. 240).

À motivação podemos aliar a gestão de determinados comportamentos em sala de aula, como o respeito pelas regras de intervenção, a cooperação, o respeito pelos colegas, professores e funcionários, entre outros. Referimo-nos não propriamente à indisciplina, mas sim a comportamentos ligados a atitudes e a valores, necessários e fundamentais para a vida em sociedade.

Neste sentido, quando utilizamos a motivação para conseguir determinado comportamento por parte do aluno, falamos, também, em reforço positivo. O reforço positivo pode traduzir-se em elogios, na atribuição de pontos, na exposição do trabalho do aluno, em permitir que seja o responsável pela turma por um dia, na realização de uma tarefa do agrado dos alunos, etc. Para Correia (2013) esta recompensa simbólica deve ser atribuída ao aluno logo depois da realização do comportamento pretendido.

Cardoso (2013) vem reafirmar esta ideia, dizendo que um elogio ou um reforço positivo dado no momento certo pode motivar o aluno e suscitar a vontade de querer aprender mais. Falamos aqui do elogio, pois quando há uma relação de afetividade entre docente e discente os resultados da aprendizagem são melhores. Ainda sobre o reforço positivo, Ferreira e Santos (1994) defendem que os sujeitos tendem a repetir os comportamentos que originaram uma consequência positiva e a não repetir aqueles que foram seguidos de uma consequência negativa/punição.

Ausubel (2003) defende que as recompensas influenciam a aprendizagem, na medida em que se constituem como um incentivo e aumentam as motivações do aluno. Por seu turno, a punição funciona de forma inversa à recompensa, diminuindo a recorrência de respostas.

No entanto, é fundamental alertar que o docente não deve cair no erro contínuo de oferecer recompensas aos seus alunos, isto porque, segundo Cardoso (2013), se o aluno está constantemente a ser recompensado ficará com a ideia de que associado a um bom comportamento existe sempre uma recompensa, o que mais tarde poderá resultar numa

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revolta, pois “quando, por algum motivo, não houver recompensa, não haverá bom comportamento (…)” (Cardoso, 2013. p. 238). Neste sentido, o docente deverá promover ao máximo a motivação intrínseca, para que não tenha de fazer um uso excessivo de reforços e motivações exteriores.

No fundo, tem de haver uma boa gestão de tudo o que está inerente à sala de aula (materiais, tempo, regras, atividades, interações, etc) de maneira que os alunos, ao longo do tempo, deixem de precisar do reforço positivo, para conseguirem manter um bom comportamento ou realizar as tarefas. Essa boa gestão está correlacionada com a definição das regras de sala de aula.

As regras, como nos diz Cardoso (2013) fazem parte do nosso quotidiano e como tal o docente deve fazer ver aos alunos que as mesmas serão necessárias para toda a vida. Neste sentido, se desde logo as regras forem acordadas e negociadas entre docente e crianças, e estas consigam compreendê-las e aplicá-las, podemos evitar situações de indisciplina. Importa, para isso, que as regras sejam claras e que os alunos conheçam as consequências aquando da não aplicação das mesmas.

Se, ainda assim, verificarmos comportamentos menos adequados e persistentes em sala de aula é fundamental compreender os alunos e as razões que estão na origem desse comportamento. Segundo Ferreira e Santos (1994), as causas do comportamento estão ligadas às circunstâncias ambientais, anteriores ao comportamento e posteriores ao mesmo (reforço ou punição).

O docente não pode esquecer que constitui um modelo para os seus alunos, logo se é seu objetivo desenvolver determinadas atitudes comportamentais é fulcral que também ele as tenha perante os alunos. Além do professor, a família, os colegas e a própria escola constituem-se como modelos de comportamento (Ferreira e Santos, 1994).

Assim, se os alunos se encontram motivados, se as aulas são motivadoras, estimulantes e interessantes, se os conteúdos são abordados de maneira a aproximarem- se à realidade e à vivência dos alunos, teremos por parte dos mesmos uma maior entrega na sua aprendizagem e consequentemente uma redução de comportamentos indesejáveis dentro da sala de aula e fora dela.