Endotoxin or Lipopolysaccharide (LPS)

Nesta subseção estão apresentados os resultados do survey realizado com 122 alunos do curso de Ciências Contábeis da FEA/USP, por meio da aplicação de questionários em sala de aula. As respostas foram inseridas no sistema eletrônico ‘QuestionPro’, conforme referido no capítulo 3.

Do total de 122 alunos, 71 (58,2%) são do sexo masculino e 51 (41,8%) do sexo feminino. Quanto ao período, 95 alunos (77,87%) são do período noturno e 27 alunos (22,13%) são do período vespertino. Com relação ao semestre que os alunos estavam cursando, os dados estão apresentados na Figura 10.

Figura 10. Distribuição dos respondentes por semestre letivo (FEA/USP)

O perfil das respostas dos alunos à pergunta “Você trabalha, faz estágio ou estuda?”, pode ser visto na Figura 11.

Figura 11. Inserção no mercado de trabalho dos alunos do curso (FEA/USP)

Pelo que se observa na Figura 11, há uma forte indicação de que os alunos que apenas estudam (27 ou 22,1%) pertençam ao período vespertino apresentados na Figura 10.

As respostas dos alunos, apresentadas na Tabela 24, a seguir, foram obtidas por meio do questionário e dos procedimentos apresentados na seção 3.6 do capítulo 3. Na tabela as questões estão apresentadas de forma abreviada, por questão de espaço. É oportuno frisar que as 16 questões originais do questionário aparecem como afirmações. Portanto, ao longo deste capítulo e do próximo, quando há referência a estas questões, elas podem ser apresentadas das duas formas, como afirmações ou como questões.

Tabela 24

Resultados do survey com os alunos do curso de Ciências Contábeis da FEA/USP

Dimensões

Discordo Discordo _{Indiferente Concordo} Concordo

Questões _N totalmente parcialmente _{% N % N % N} totalmente parcialmente _{% N %}

Ações da direção indicam que ela segue a missão da IES 2 1,6 25 20,5 38 31,1 44 36,1 13 10,7

Coordenação controla metas e objetivos para assegurar o seu sucesso 5 4,1 24 19,7 18 14,8 59 48,4 16 13,1 Missão Metodologias dos docentes são adequadas aos objetivos do curso e da IES 4 3,3 25 20,5 19 15,6 62 50,8 12 9,8 Práticas docentes adequadas ao que se espera do contador no futuro. 6 4,9 21 17,2 11 9,0 58 47,5 26 21,3

Desempenho nos exames externos afetam Gestão na tomada de decisões 11 9,0 9 7,4 56 45,9 34 27,9 12 9,8 Adaptabilidade Docentes trazem temas práticos do mercado profissional para a sala de aula 6 4,9 17 13,9 5 4,1 64 52,5 30 24,6

Externa Docentes procuram atualizar alunos com realidade do mercado profissional 6 4,9 14 11,5 9 7,4 61 50,0 32 26,2 Docentes buscam se integrar com alunos na melhoria do ensino-aprendizagem 5 4,1 29 23,8 21 17,2 52 42,6 15 12,3

Alunos dispõem de informações suficientes para o bom andamento do curso 1 0,8 15 12,3 9 7,4 62 50,8 35 28,7 Integração Existe integração entre a coordenação e os docentes do curso 9 7,4 32 26,2 23 18,9 44 36,1 14 11,5 Interna Existe uma cultura acadêmica específica no curso de Ciências Contábeis 7 5,7 10 8,2 49 40,2 37 30,3 19 15,6

Eu me sinto motivado ao aprendizado pelos docentes 8 6,6 21 17,2 16 13,1 57 46,7 20 16,4

Promessas da coordenação são cumpridas pelas práticas docentes 5 4,1 26 21,3 35 28,7 47 38,5 9 7,4

COA do curso na IES indica o seu compromisso 8 6,6 25 20,5 21 17,2 49 40,2 19 15,6 Consistência Práticas dos docentes indicam que eles estão integrados com o curso 2 1,6 18 14,8 16 13,1 60 49,2 26 21,3 Integração entre coordenação e docentes apontam sólida liderança 7 5,7 21 17,2 52 42,6 31 25,4 11 9,0

Houve maior concentração de escolhas na opção ‘concordo parcialmente’, em 13 das 16 questões. Contudo, ao se comparar os somatórios das duas opções de concordância com as outras três opções, percebe-se que em seis das 16 questões os alunos discordam ou são indiferentes. Esses resultados ocorreram nas dimensões ‘integração interna’ e ‘consistência’, com duas questões cada. Nas demais dimensões, só ocorreu uma observação para cada.

Ao se considerar as respostas dos alunos como uma proxy do nível de satisfação dos alunos no estudo de Uprety e Chhetri (2014), comparado com os resultados da avaliação total das dimensões deste estudo, houve coerência em três delas: na adaptabilidade externa, na integração interna (ou envolvimento), e, por último, na consistência. Apenas na dimensão missão não houve coerência entre os dois estudos. Ela foi bem avaliada nesta pesquisa, ao contrário da avaliação encontrada pelos referidos autores.

Missão: observa-se que a maioria dos alunos parece não acreditar muito na primeira assertiva (as ações da direção [...]). No entanto, há indicação de que a maioria deles está de acordo com as demais afirmações, principalmente as duas últimas, que tratam de metodologias e práticas docentes.

Adaptabilidade externa: a maioria dos alunos revela ter uma forte crença quanto à segunda e terceira afirmações, que tratam da atualização do curso pelos docentes para adaptá- lo à realidade do mercado profissional. Eles creem na integração entre docentes e discentes, mas em menor grau, e acreditam que os exames externos influem muito pouco na gestão. Esta dimensão está consistente com o nível de satisfação dos alunos encontrado por Uprety e Chhetri (2014).

Integração interna: a maioria dos alunos crê fortemente que dispõe de informações suficientes para o bom andamento do curso. Contudo, há indícios de que eles não acreditam que exista tanta integração entre a coordenação e os docentes, e também que haja uma COA específica no curso. A maioria (63,1%) dos alunos sente-se motivada pelos docentes para o aprendizado. Apesar da pouca crença nas duas questões intermediárias, há indicação de que a avaliação global desta dimensão está consistente com os achados de Uprety e Chhetri (2014).

Consistência: esta foi a dimensão com menor nível de concordância pelos alunos, exceto pela terceira afirmação (práticas dos docentes indicam sua integração com o curso), que obteve 70,5% das escolhas de concordância. Observa-se que 54,1% dos alunos revelam não crer ou têm dúvidas sobre a primeira afirmação (promessas da coordenação...), e 65,6% também têm o mesmo sentimento com relação à quarta questão (integração entre coordenação e docentes indica presença de forte liderança). Essa dimensão também ficou em terceiro lugar no nível de satisfação dos alunos, segundo os achados de Uprety e Chhetri (2014).

Em geral, a maioria dos alunos achou positiva a conduta em todas as dimensões da COA do curso de Ciências Contábeis da FEA/USP. No entanto, em ordem decrescente de importância, os alunos foram mais favoráveis às dimensões adaptabilidade externa, missão, integração interna e consistência. Pelo menos, entre as três primeiras, estão as duas que Schein (2009) considera como as mais relevantes na pesquisa de cultura organizacional.

Na sequência, existe ainda a questão 17, com a pergunta: O que você acha que deve mudar no curso para que ele se torne tão atual quanto o dinâmico mercado do contador? Nesta pergunta, os alunos podiam escolher mais de uma opção. As respostas obtidas estão apresentadas na Tabela 25.

Tabela 25

Escolhas dos alunos quanto às mudanças no curso da FEA

Alternativa

Nº de respostas17 O curso deveria ter uma prática tão intensa quanto a teoria 71 O curso deveria fazer mais eventos com pessoas ou empresas do mercado profissional 68 Os docentes deveriam trabalhar mais com problemas e estudos de caso 56

Atualização dinâmica da grade curricular 52

Incentivo maior à pesquisa 29

Além da primeira e segunda questões, houve maior concentração (quase a mesma) de escolhas na terceira e quarta opções. Na última opção, no entanto, o número menor de escolhas parece indicar que já exista um nível razoável de incentivo à pesquisa e iniciação científica.